本书聚焦于如何通过综合实验项目培养学生的素养，将学生素养的培养目标落地到实验项目和实验环节中。本书首先通过设定一个典型的商业和社会环境，在这个环境的基础上，进行实验项目设计。在实验项目设计中，以学生素养的培养为目标，通过实验目标的厘定、实验过程的指导、实验结果的评估等几个环节，有效地将教学目标的达成作为设计的取向。

周付安，北京工商大学文科实践中心教师，负责讲授跨专业实训课程，对跨专业综合实训课程有深入的研究。参与了《经济管理专业本科实践教学内容、方法改革的研究与实践》等项目的研究，参与了《电子商务基础与实验》等专著的写作。

ARE作为一种教学平台，在原型设计和产品化设计的时候，已经充分地将认知科学原理融入，为了让大家更好地理解和应用这本教材，现在把该产品和教学的设计底层取向加以阐释，以方便大家融会贯通掌握。

一、将概念和图像结合脑科学原理早就揭示这样的规律，那就是要保持学习者长期记忆，最简单的方式是让储存的信息匹配图像，形成多样性的心理表象，增加提取线索。在ARE教学平台中，以往只以文字呈现的各种概念，例如生产线、库存看板、在制品、制造企业布局等概念，都是以沉浸度极高的图像形式呈现，“活生生的”“身临其境”，这样的体验会帮助学生产生更牢固的记忆，达成“把企业写入大脑”的目的。概念与图像的结合在ARE同样反映在概念是生动的概念而非孤立的概念，概念和概念所依托的情景同样重要，如果学生学习到的是碎片化、零散的概念，没有相关的情景和背景，那么这个概念将很快地被遗忘。

二、将整体和细节结合格式塔心理学揭示这样的规律，即人们是从整体构建意义的，在绝大部分情况下，整体并非各个部分的简单之和，而是一个统一完整、具备部分所不具备功能的整合体。在ARE教学平台中，硬件下屏就以制造企业全局图的方式呈现，所有的业务、流程、单据、岗位都可以在这个全局图上进行解构、复盘和操练，任何一张单据，任何一个流程都可以结合下屏全局图进行梳理和解析。只见树木不见森林的碎片化的课程不会给学生带来整体的理解，相反只能带给学生未经整合、连接松散的知识。整体观、全局观和系统观是未来对于学生素养的必然要求，为了达成此目的，在ARE平台中使用整体与细节相结合的方式加以解决。整体和细节的结合更有利于学生系统思维的培养，更有利于学生能够从整体考虑解决问题的方法。学生将来毕业后无论去何种类型的单位和企业，经过此次课程的练习，都会获得相当开阔的全局观和整体观，这对学生面向未来、适应未来极有帮助。

三、将经营和管理结合管理是为经营服务的，如果不懂企业的经营过程，那么就无法真正地为经营的开展提供管理支持，如果不懂企业的管理方式，那么学生将无法获得认知上的质的提升。在ARE教学教学平台中，将经营和管理的知识以及技能进行恰当地整合，让这门课既可以完成对于学生企业经营业务的训练，也能够帮助学生完成管理技能的提升。在课程中如何做到经营与管理的结合，基本的策略就是先了解经营活动，再复盘和优化管理过程；面对同样的业务活动，让学生尝试使用不同的管理模式加以对比，感受其不同的管理效率；让学生结合业务实践理解管理学思想，把握管理学的真谛。

四、将具体和抽象结合按照认知心理学和有效教学原理，如果呈现内容太过抽象和概括，会导致学生无法理解，超越学生的理解水平。但是如果所呈现都是具体的、形象的、操作级别的，则无法提升到足够的“阈值”促进学生的应用和迁移。这就要求在教学中要从两个不同的视角进行设计，一是如何让学生从具体层面迅速理解，二是如何从具体层面进行抽象提炼为概念、原理和模型。在ARE教学平台中，具体这一层面是非常容易实现的，前文已经充分地加以说明和论述了，教师在课程中着重要做的是如何提升到概念层面。在实际的教学中，基本的实现策略主要有两种：一是可以靠概念进行引导，其基本的要义是以概念带动业务活动，在业务体验中理解概念；二是鼓励学生将概念与具体的经验对应，其基本的要义是从概念的视角解读业务。无论是哪种策略，其本质就是兼顾概念的抽象性和可理解性，抽象性是保证未来应用和迁移的保证，可理解性是让学生能够完成认知的保证。上面是ARE产品和教学设计所遵循的底层设计逻辑，希望这一逻辑的呈现对于各位读者应用该教材能够起到一定的作用。如果读者能够在教学和学习的过程中，不断地体验课程的底层逻辑，并且把它变成课堂上的教学事件，那么相信大家很快就能够理解ARE并且把ARE的教学功能发挥得淋漓尽致。