本书以认知理论为基础，从社会文化角度对中国大学英语课堂小组互动中的语言形式聚焦进行系统的、全方位的、静态和动态相结合的探究，透彻分析语言形式聚焦的特征、发展变化情况、影响因素等。由于研究数据源自真实的自然课堂而非实验环境，因此研究结果具有一定的代表性，能反映目前中国大学英语课堂中学习者语言形式聚焦的真实状态，为大学英语教师群体提供有益的借鉴和参考。

刘芳，语言学及应用语言学博士，华中科技大学外国语学院大学外语系讲师，讲授综合英语等课程。完成湖北省教育科学规划课题1项；主编、参编著作和教材共4部；在各类期刊上发表学术论文10余篇。2004年以来，共获华中科技大学教学质量二等奖4次；2016年，获华中科技大学教师讲课比赛二等奖。

自20世纪80年代以来，语言形式聚焦一直是语言学界关注的热点。语言形式聚焦是在以意义交流为主要目标的语言交际活动中对语言形式的关注，它能够促进英语学习者交际能力和语言能力的同步发展。大量针对语言形式聚焦和二语习得之间关系的研究结果表明，语言形式聚焦对二语或外语课堂产生了积极的影响，但是这些研究通常是以某一种或几种具体的语言形式为研究内容而进行的实验研究或准实验研究，其研究结果难以适用于正常教学环境下的自然课堂。为了能对自然课堂教学产生实际的指导作用，本书将语言形式聚焦的研究设置在语言教学的实际发生地，即自然课堂中进行。同时，为了秉承语言交际课堂以学习者为中心的教学理念，本书将研究范围设定为学习者本身，关注小组互动中学习者语言形式聚焦的情况。除此之外，本书采取历时研究的方法，一改前人的语言形式聚焦研究普遍偏重静态研究的做法，将定性与定量研究相结合以了解语言形式聚焦的特征、发展变化情况，以及影响语言形式聚焦的因素。

全书分为7章。

第1章绪论，首先介绍了研究背景，然后详细阐述研究的内容、意义和创新点。

第2章文献综述，首先回顾了语言形式聚焦产生的背景、语言形式聚焦的理论基础及其历史发展过程，然后总结了国内外语言形式聚焦实证研究现状，再从课堂小组互动研究的角度总结了国内外语言形式聚焦研究的现状及存在的不足之处，最后根据现有研究存在的不足提出了本研究的可行性和必要性。

第3章研究设计与实施。本章包括研究问题、相关变量的界定及测量、研究对象、研究设计、数据收集和数据处理，确定了具体的研究方法和数据处理方式。

第4章小组互动中语言形式聚焦的特征。本章主要包括三方面内容：一是描述统计小组互动中语言形式聚焦各类别的次数和比例；二是从语言形式聚焦的类型、语言形式、发起方式、解决方式、解决结果和领会结果等方面分析语言水平和语言形式聚焦之间的关系；三是根据前面得出的数据结果，结合非结构性访谈的结果，归纳和总结小组互动中语言形式聚焦的特征。

第5章小组互动中语言形式聚焦的发展变化。这一章首先对上、下两个学期学习小组互动中的语言形式聚焦的特征分别进行描述性统计，包括语言形式聚焦各类别的次数和所占比例，即语言形式聚焦的频次、类型、语言形式、发起方式、发起者的语言水平、解决方式、解决结果和领会结果等方面的描述性统计。然后，根据描述性统计的结果，结合非结构性访谈分析大学英语课堂小组互动中语言形式聚焦的发展变化情况。

第6章影响语言形式聚焦的因素。本章主要分为两个部分：第一部分阐述问卷调查的结果；第二部分在问卷调查结果的基础上，结合对部分被试者进行一对一的非结构性访谈的结果，通过定性和定量相结合的研究方法，从社会文化的角度分析影响中国大学生小组互动中语言形式聚焦的因素。

第7章总结与展望。本章首先概述了研究的主要发现，然后归纳总结研究的理论贡献，并分析研究对教学的启示，最后指出研究的局限性及未来研究的方向。

本书是对中国大学英语学习者语言形式聚焦的系统的、全方位的、静态和动态相结合的研究，研究数据源自真实的自然课堂，研究结果为教师在课堂教学中有针对性地开展语言教学、提高课堂教学的有效性提供了有益的借鉴与参考。

由于笔者水平所限，书中难免存在疏漏之处，希望广大读者提出宝贵的建议，将不胜感激。