成果分享┃走向真实世界的项目群育人体系的构建与实施

走向真实世界的项目群育人体系的构建与实施

北京市朝阳区呼家楼中心小学以“让教育走向完整的真实世界”为理念，历经15年探索，构建了PDC（Project-Driven-Creation）项目群育人体系。该成果将真实世界引入校园，打破学科壁垒与课堂局限，致力于培养德智体美劳全面发展且能融入社会的“完整而真实的人”。

一、成果基本信息

二、成果背景与核心问题

在数字化、智能化时代背景下，传统中小学教学存在学科本位过重、脱离真实生活、学习方式单一等弊端，导致学生解决实际问题能力不足。为此，呼家楼中心小学自2008年起，以陶行知“生活即教育”思想为指导，启动PDC项目群育人体系探索。

该体系旨在解决三大核心问题：

• 突破学科与课堂桎梏，实现从局部改革向育人体系整体变革的转变；
• 依据学生认知规律，设计具有关联性与进阶性的项目课程集合；
• 建立匹配的评价与管理机制，整合家校社资源，形成协同育人生态。

三、主要内容与实施路径

1. 育人理念的目标化转化

学校确立“培养完整而真实的人”为目标：“完整”指全面发展，“真实”指融入生活与社会。通过将核心素养细化为36个可观察、可操作的分年级目标，涵盖课堂、校内、校外三大场域，使抽象素养转化为具体的行为描述，确保目标可见、可衔接、可评价。

2. “六类六级”项目群结构化设计

学校开发了130个重点项目，形成“六类六级”矩阵：

• 六类内容：聚焦发现自我、回归生活、了解自然、探秘科学、解读人文、体验社会；
• 六级进阶：覆盖一至六年级，体现研究对象由近及远、方法由简到繁的螺旋上升；
• 三类形式：学科类项目深化知识，年级类项目拓展协作，家庭类项目延续生活经验。

选题遵循真实性、跨学科整合及进阶性原则，避免活动堆砌，构建结构化的生命成长圈。

3. “项目—驱动—生成”实施模型

实施过程分为三个阶段，并配套实操工具降低教师门槛：

• 设计与准备：聚焦问题、盘点条件、论证方案。教师提供选题池与模板，学生自主确立主题；
• 实施与推进：小组合作探究，教师适时补位知识缺口，延伸学习场域至社区与企业；
• 展示与评价：通过模型、演讲等形式呈现成果，进行多维答辩，并完成“迭代说明”，促进持续改进。

学校研制《流程使用指南》《经典项目案例深度解读》及答疑手册，支持教师快速上手。

4. “全域·全程·全员”评价体系

破解项目式学习“难评价”困境，构建三维评价生态：

• 全域：整合校内、家庭、社会三方评价，统一表现水平描述，确保标准一致；
• 全程：采用课堂观察、量规评价、档案袋记录及汇报展示等多种方式，兼顾过程与结果；
• 全员：学生自评反思、同伴互评协作、教师评价素养、家长评价迁移、社会评价价值，各主体权重因项目类型而异。

5. 管理机制与协同育人

成立项目管理委员会，规范申报、审批、执行、指导、评估及推广流程。建立常态化教师研修机制，通过“培训—实践—反思”循环提升教师跨学科设计能力。同时，整合场馆、企业、高校及家庭资源，建立校外资源准入清单，保障开放性与规范性并存。

四、实践成效与社会影响

PDC体系显著改善了学校生态，学生从知识接受者转变为问题解决者，多项成果获院士肯定。学校教科研室荣获“北京市模范集体”称号。

成果影响力辐射全球：2017年成立PDC国际教育联盟，覆盖海外10国及国内29省市约400家教育单位。顾明远先生评价其为“中国原创教育改革，连接孩子的现在与未来”，并称其“给教育界提供了一个样板”。

学校形成“五五四”推广策略，通过国际教育联盟、小院士工作站、跨校式项目学习中心等平台，构建四级辐射推广模式，彰显中国教育自信。

五、推广应用价值

该成果提供了一套完整的育人体系解决方案，包含理论依据、操作流程、丰富案例及培训团队，为落实新课标跨学科主题学习提供成熟范式。其联盟化推广机制便于各地学校因地制宜进行本土化改造。

应用条件：无特殊基础设施要求，适用于致力于教学改革的教育集团、实验区及学校。提供方可提供理论指导、课程体系建构支持、专家智库及教师培训系统。

六、结语

呼家楼中心小学用15年时间完成的这一变革，证明了教育唯有连接真实世界，才能培养出完整而真实的人。其构建的PDC项目群育人体系，不仅提供了可操作的项目式学习范式，更为中国基础教育改革提供了宝贵经验。

资料来源：基础教育国家级优秀教学成果推广应用综合服务平台（cgtg.cse.edu.cn）成果详情页，并结合公开资料整理。