高职院校国际课程标准与资源建设研修班在京圆满举行！- 大数跨境

首页

高职院校国际课程标准与资源建设研修班在京圆满举行！

NALIKE

2024-07-15

导读：7月9日至13日，高职院校国际课程标准与资源建设研修班在北京圆满举行。研修班由英国国家学历学位评估认证中心中方理事会、北京财贸职业学院主办，旨在帮助院校理解国际资历框架等级标准的重要内涵

点击上方蓝字关注我们

2024年7月9日至13日，高职院校国际课程标准与资源建设研修班在北京圆满举行。研修班由英国国家学历学位评估认证中心中方理事会、北京财贸职业学院主办，旨在帮助院校理解国际资历框架等级标准的重要内涵，在国际合作中能够根据目标国家的需求和等级标准，开发对应的课程标准与教学资源，推动我国职业院校教学标准、资源、装备“走出去”。来自全国10个省市的35名教师参加本次研修班。

主办方致辞

英国认证中心中国首席代表李华杰：近年来国家陆续出台政策，强调对课程标准共建、职业教育出海的重视程度；同时海外中资企业也急需培养大批懂技术、懂中文的员工队伍。因此国内外教学标准的融通十分重要，既要有中国特色，也要和国外教育体制兼容，才能把职教出海做扎实。希望老师们通过本次研修班了解国际化课程标准的核心理念和方法，推动职业院校“走出去”。

北京财贸职业学院国际教育学院院长姜宏：院校在国际合作中面临着如何使专业人才培养方案与国外本科课程衔接，如何进行学习成果互认、学分互认等诸多挑战。国家鼓励高职院校教学标准输出，不仅是将现有标准翻译为外语，还要适应合作国家的教学需求，对标国际资历框架等级标准来开发自身的课程标准，再依据标准开发教学资源。本次研修班聚焦于此进行深入研究。

DAY 1

培训第一天

剑桥大学教育系博士Patrick首先介绍了国家资历框架NQF 向英国规范资历框架RQF的转变历程，以及资历框架在教学设计、教育目标方面的优势和带给我们的启发，分析学校在设置考核任务时如何考察学生的批判性思维、创新思维等高阶思维能力。Patrick强调职业院校要注重企业、学校、教师、学生之间的多向反馈，并通过校企合作确定是否满足市场要求，培养学生的创新思维技能，让学生更好地融入实际的工作场景中。

剑桥大学教育领导力领域博士研究员Anthony详细介绍了欧洲资历框架EQF的原理，重点围绕老师们普遍关心的问题，即资历框架如何与高职院校的具体专业相联系并在教学实践中应用，与参培教师们展开了热烈的讨论。

主讲专家：帕特里克·约翰逊，剑桥大学思辨能力研究组组长、剑桥大学教育系博士，清华大学讲师

Patrick教授还就学习成果展开讲解。他提出职业院校面临着培养的人才与市场需求不匹配的挑战，以法国和新加坡为例，就市场、教学风格、规章制度、教育内容的变化，以及人工智能的新发展，说明学习成果和职业教育需要与时俱进的重要性。专家还讲解了学习成果的监督机制，Donabedian模型、柯氏评估模型等评估方法，以及学徒制概念，强调了教师有责任培养学生在未来10-20年可以持续应用的技能，并善于使用现代技术辅助教学。

随后，Anthony教授以自主设计学习成果、过程性考核、终结性考核为切入点，让参训老师在实践中明确将学习成果与考核映射的重要性。此外，Anthony教授也对比了瑞士、德国、芬兰等国家职业教育的良好实践，帮助老师们理解中西方在职业教育体制、实践、学习内容方面的差异。

主讲专家：安东尼·教授，大学教育领导力领域博士研究员，大学 讲师

培训由英国认证中心中国办公室全程现场翻译

DAY 2

培训第二天

北京财贸职业学院谭智俐博士介绍了北京财贸职业学院会计专业在英国认证中心国际专业评估认证过程中，对照人才培养7个核心要素和质量管理5个重点领域，对标国际标准进行报告和整改的工作经验，以及评估认证工作给专业和学校带来的成效。并分析如何将认证成果内化到教学中，对专业教学、人才培养、学生发展产生有利影响，提升国内高职院校的专业性，提高学生出国留学时的学分认证程度，促进联合办学或课程衔接。

Patrick教授从理论层面入手，强调了有效对话在教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的重要程度，并梳理了批判性思维的定义在学术界的演变历史。Anthony从六顶思维帽出发，为老师们提供了批判性思维训练。老师们置身于模拟情境中，佩戴上不同的思维帽，运用不同的思维方式去思考问题解决方式。据此，老师们以5-6人为一组，在给定情景进行角色扮演，在不同角色应有的不同职责约束下带上同一顶帽子，朝着同一方向努力，以此展开了别开生面的讨论。

研修班参培教师在课堂上进行热烈的小组讨论

DAY 3

培训第三天

姜宏教授以对标欧洲资历框架（EQF）与匈牙利国家资历框架（HuQF）开发国际化职业教育课程标准为题，介绍了英国认证中心国际专业标准评估认证的理念和工作方法；概述了EQF/HuQF等级标准描述特征；解读了分等级制订学习成果的原则与表达应用；解析了国际专业标准、课程标准的结构与内容。帮助参培教师在学习国际教学理念的基础上，进一步理解对标海外资历框架、专业和课程走出国门的可行性与实践性。

北京财贸职业学院讲师团队

为期三天的研修班，帮助参训教师从多方面理解国际资历框架等级标准对职业院校开发国际教育专业与课程标准的重要意义。Patrick博士和Anthony博士从资历框架的逻辑结构和等级描述出发，为各位参训教师梳理了国际评估认证的底层逻辑。同时，两位外籍专家也介绍了在国际评估认证过程中学习成果与资历框架等级描述的衔接，并通过各种课堂活动帮助各位老师深入了解学习成果的撰写、考核方案、教学方法的匹配活动，展开了激烈的讨论，并在实践中体验各类教学法，进一步加深参训学员的印象，进而帮助他们更好地应用在自己的课堂教学中。

我们也记录了课堂中老师们提出的职业院校普遍关心的问题：

在Anthony教授讲解资历框架设计实践的过程中，老师提出，资历框架很宽泛，但学科领域的学习成果很具体，那么这两者是如何兼容的？

由于资历框架涵盖了海量资历信息，因此其表述较为模糊，在技能维度体现的大多为可转移技能，即不分领域、不分专业，学生均可以使用的技能，如批判性思维技能（思辨能力）。此外，在资历框架中除了技能维度外，还有知识维度和能力维度，专业性更强的学习成果可以体现在这两个维度中。

是否可以使用多种教学方法实现一种学习成果？

可以。为了达到某一学习成果，在具体的教学实践中，可以采用多种适当的教学方法。这是非常有益的，可以帮助学生在不同的学习环境中获得知识、技能和理解。这种综合性的教学方法有助于提高学生的参与度和兴趣，同时也可以促进他们在各个方面的发展和学习成果的实现。

【关于学徒制】企业培养培训后，会雇佣所有的学生吗？没有被雇佣的学生会去哪里？如果学生不愿意留在企业工作怎么办？

不会。学徒制是企业与学生双向选择的结果。首先，并非所有学生都会选择参与学徒制培训，而选择学徒制的学生也有权利选择自己心仪的公司并接受其培训。没有被雇佣的学生和不愿意留在企业工作的学生可以选择升学，也可以选择其他企业就业。

在第一学年的《创新基础》课程中，学生需要学习创新、设计等高阶思维技能，可能代表着学生达到五级、六级的高阶水平。但由于第二学年的某些课程却仍处于四级水平，这种情况与学生的知识、能力、技能随着学年的递增而进阶不符。请问这种情况如何评估？

这种情况很复杂。首先，某些课程在学习成果中确实提到了五级、六级的高阶技能，但课程的考核不一定能够检验这些高阶技能，无法明确学生是否在学习结束后能够获得这些技能。因此，课程也应使用适当的方式，让学生在考核中展示这些学习成果中提到的创新、设计等高阶思维技能。因为只有通过有效的考核，才能明确学生确实获得了这些高阶技能。

而如果本专业确实能够通过有效的考核证明学生在第一学年就已经获得了高级技能，则这种情况比较复杂，还需对该专业的评估做进一步探讨。

如何根据资历框架的等级描述，撰写出合适的学习成果？

首先，我们要明确不同等级的资历框架在知识、技能、能力上对于学习者都有什么样的要求，最简单、最直观的方式，就是使用资历框架的类似描述，比如“利用相关研究或开发，为行动提供依据”这一等级描述，就可以撰写出学习成果，例如：开展并分析与服务业研究项目相关的研究。当然，还有一些不够明确的描述，需要我们结合课程标准、考核、教案等等，综合考虑如何撰写。

★

为帮助提升职业院校的国际传播力，本期研修班还安排考察凤凰国际传媒中心。凤凰卫视资深国际时政新闻记者倪晓雯分享了国际新闻传播经验：一是在表述上要了解国际叙事方式，建立自己的叙事逻辑；二是要平衡各方观点，提供多角度客观报道；三是要注重共情，以人为中心观察报道。职业教育的国际传播可以借鉴国际新闻报道原则，找准切入点，以人为本，多角度讲好中国职教出海故事。

同时研修班也寓教于乐，安排参培教师参观展览，开拓国际视野。

DAY 4

培训第四天

研修班还访问英国认证中心中方理事会进行考察调研，探讨职业院校的国际化发展路径。培改组黄佳欣主任向研修学员表示热烈欢迎，与老师们探讨了国际评估认证的相关原理以及院校在通过评估认证后的一系列发展路径。院校能够通过“标准共建，融汇中西”的模式，利用国际通用的话语体系打造具有中国特色且与国际接轨的职业教育标准，为“职教出海”奠定基础。此次考察为研修班划上了圆满的句号。