一、事件
2015年9月的一天，四川商务职业学院电子商务专业的大一新生王有为找到经营管理系副主任兼电子商务专业的专业负责人曹林。
王有为对曹林主任讲：“曹老师，我想退学，读书太浪费时间。”
曹主任问他：“你还没有上过几次课，你怎么知道读书浪费时间呢？”
于是，王有为向曹主任娓娓道来了他高中三年通过刻苦钻研百度搜索技术，在网上销售居家服饰的事情。他说：“我读高中的时候就能够自己挣够生活费，来大学前的暑假我就挣了一万多元。因此我对网络推广非常感兴趣，我就想变成一个网络推广的顶尖高手，但我觉得读书会浪费我很多时间影响到我做自己的创业项目，所以我不想读下去了。”
曹主任耐心的听完他的想法，并没有直接否定，反而略带鼓励的对他讲：“你的目标很明确，这样很好。要实现的这样的目标其实不一定要到校外，我们专业有一个‘电子商务创业园’就很适合你，那里有免费的办公场地、网络和办公用品。里面有师兄师姐可以帮助你，还有很多专业厉害的老师也可以给你指导。你可以先去试一试，如果觉得对于你创业没有帮助，再退学也不迟。”
王有为抱着试一试的态度，加入了创业园。当时，学院的电商创业园还停留在装修申请的阶段，但是创业的活动却早已在简陋的清水房教室里开展起来了。有很多跟王有为一样的高年级学生已经带着自己的梦想在这里工作了一年多。在创业园里面，王有为认识了正值毕业班的13级电商专业的学长蒲兴南。蒲兴南是代表学院参加“百度营销大赛”勇夺全国一等奖的参赛团队队长。学长的搜索推广技术让王有为眼前一亮，非常兴奋。王有为于是拜蒲兴南学长为师，虚心求教。浦师父不但在技术上给与王有为很大帮助，还向他推荐了更多的志同道合的同学，和王有为一起组建了“致腾科技”团队，一起做起了电商推广的业务。
“志腾科技”在创业园创业实践的过程当中，遇到了很多技术和管理上面的问题，王有为和他的团队在遇到困难的时候会多方求助来解决问题，创业园的指导老师成了他们寻求帮助的主要途径。指导老师不但给予技术上的指导和支持，而且会明确的指出王有为团队所欠缺的知识和技能。于是王有为和他的团队会去旁听甚至不是本年级或者本专业的课程，只要他认为课程能够给他的创业项目带来收益。在课堂上，他们变成了最活跃最积极最爱讨论和提问的那群人，老师布置的作业，甚至不是作业，只是一个新的方法，他们立刻会在自己的项目中去尝试。王有为对于他自己选择的课程，不会落下一节，而且还会主动和任课老师“加好友”，不断的在网上“骚扰”老师，直到把老师都掏空为止。
2016年底，“成都致腾科技有限公司”正式注册成立，截止2017年8月底，一群由在校大学生组成致腾公司营收超过百万。王有为也荣获国家新华网举办全国创客大学四川省第一，总决赛荣获全场最佳演说家。第一届四川省电商创业大赛优秀奖。致腾团队成员现在活跃在电商创业园，和他们毕业的学长蒲兴南一样，指导和带领更多的师弟师妹在成长的道路上，更加明确目的，主动需求知识，不断的快速成长。
二、指导
通过创新创业的过程，学生重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的时间，学生能够更专注于主动的基于创业项目的学习，共同研究解决项目带来的的挑战以及其他面临的问题，从而获得更深层次的理解。教学的过程不再是由老师教学生做的正向过程，而是学生通过实践反向在教授课程中需求解答。这种模式非常类似“翻转课堂”。而创新创业的引入，实际将“翻转”理论进一步迭代，它不再是单一课程的翻转，而是通过创业实践，实现整个大学期间的学习翻转。我们定义它为“创新创业教育驱动人才的翻转式培养模式”。
实现此模式要完成以下几个要素：
1、有对学生的群体的遴选机制，将学生中有创业意识的学生筛选出来，并引导其成为创业项目的主导者。带领学生团队的同时，以“师徒制”模式驱动在创业学生将技术和管理经验进行传承。
2、有对“双师型”教师进的创业辅导的鼓励机制，合理计算其辅导中的工作量给予对应报酬，并鼓励教师同学生一起创业，以创业的愿景和收益驱动其深入融入学生创业项目。
3、有对校企合作的“技术”和“人才”互换的双赢模式，合作企业为创业学生输出技术，而创业学生在毕业后也可以优先被企业录用。也就是创业教育中“师徒制”的第一代师父的来源。
4、有对创业学生进行学分管理的适度宽松政策，除了一些必修的公共和专业基础课外，其他课程可以通过创业实践进行置换学分。让创业学生真正能够实现对课程的自由选择。
通过以上的方式，我们可以为那些原本目标明确的学生提供低成本的试错机会，也可以为那些目标不太明确但是想学习提高的学生不断明确方向，更可以让那些被基础教育蹂躏折磨已经失去学习兴趣的学生重新燃起对于求知的渴望。
三、评价
综上，“创新创业教育驱动人才的翻转式培养模式”并非是要鼓励所有学生创业，而是通过这一形式，激发学生和教师对于教学的热情，提升教育的质量和效率。
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四川商务职业学院
电子商务创业园
同学，都看到这儿了，确定不关注了再走么？