厦 门 工 学 院
「宣传与馆园教育处」出品
厦门工学院于2026年7月15日至17日召开厦门工学院2025-2026学年第二学期教师大讲堂暨期末学术研讨会。本次会议以“人工智能深化高阶教学改革，产教融合贯通项目制实践 构建智能时代博雅型、复合型、创新型人才培养新范式”为主题，深入探讨在人工智能时代如何凝聚共识，迎接新挑战、新要求。
在“以项目制为核心的人才培养方案设计思路”板块，学校六大学院负责人围绕改革路径与实践探索作专题分享。即日起，我们将推出系列报道，逐一呈现各学院的思考与行动，敬请关注。
商学院柯晶莹院长汇报数智新商科人才培养方案。
商学院数智新商科人才培养方案
真问题、真场景、真项目：
构建数智新商科人才培养设计思路与探索
一、总体设计逻辑：形成可迁移的办学逻辑
传统经管人才培养导致学生知识碎片化、商业感知弱、岗位适配度不足。在董事会、校领导统筹布局下，商学院的学科、专业也在进一步调整中，我们将围绕数字经济、智能财务、跨境电商、商业人工智能，多维度构建数智新商科人才培养体系。本学期，学院持续调研走访多家企业，我们深刻意识到：整个行业的用人逻辑已经发生颠覆性转变。以前学校掌握人才培养标准；现在学校只是企业人才储备池其中一个选项，产业用人逻辑已经从学校培养逻辑，转向企业交付逻辑。如今企业招聘标准就是快、准、活，核心诉求就是：到岗即上手，项目化交付，AI工具全流程应用。
第一，企业不再愿意花费数月时间带教新人，迫切希望学生在校完成基础实操训练，入职就能产出；第二，企业用工模式从长期实习，转变为拆解短周期业务任务包，择优合作，我们合作的用友、九牧等项目，就是典型项目化交付；第三，企业筛选人才不再只看学历，技能标签、真实项目经历、实战交付能力才是第一评判标准。
与此同时，老师们普遍困惑的是，企业项目是交付，和课堂教学不一样，需要如何转化呢。其实这也正是我们要解决的核心痛点：学院和老师不能只做校企对接的“联络员”，要主动成为产业需求的首席转译官——把企业真实商业任务拆解、转化为阶梯式教学内容，指导学生实操交付、对接企业验收，打通产业、教学、学生的完整育人闭环。
基于多轮研讨，学院最终确定：搭建产业真实问题、岗位真实场景、企业真实项目三维驱动机制，以产业需求为起点反向倒推，重新梳理人才培养定位、核心能力、课程体系、课堂内容、考核方式乃至毕业标准，打造对标真实岗位、可落地、可评价、可持续迭代的新商科育人体系。
二、真问题、真场景、真项目的产业标准
1. 真问题
真问题也就是企业当下亟待解决、没有现成标准答案的经营痛点。企业选人最关心三件事：新人能不能直接上手、能不能稳定产出、能不能降低培训成本。如果学校的培养体系跟不上企业需求，企业自然会放弃校企合作。本学期我们在校企峰会总裁私享会上，不仅收集了大量企业痛点：如线上获客成本高、中小企业财税管控粗放、企业盈利模式薄弱等。同时还就高校学生能力成长链进行深入研讨交流，并形成了一些共识和一份珍贵的白皮书。
2.真场景
真场景不只是物理空间，而是包含真实业务流程；客户沟通、商务需求；市场竞争、预算约束、交付期限的完整职场业务生态。依托完整职场生态搭建任务、流程、标准、反馈四条链条，实现岗位识别、能力拆解、课堂落地、企业反馈持续优化。
3.真项目
真项目必须满足真实需求、真实数据、真实任务、真实交付、真实验收。学生最终产出营销方案、财务分析报告、市场调研报告、跨境出海方案等可落地商业成果。真项目的核心目标有三个：深度参与企业任务设计，把经营痛点搬进课堂；联合企业统一岗位交付标准，和企业一起定义什么叫“及格”什么叫“优秀”；打造为可持续承接企业低风险业务的校内交付单元。
三、反向倒推第一层：人才培养目标与能力体系重构
以产业真实商业问题倒推学生必须具备的四大核心能力，重新定义培养规格；精准反向推导专业核心能力清单。
以国贸专业举例，依托阿里国际头部企业人才缺口，我们明确五项专属专业能力：AI商品造物、平台数据洞察、数字外贸全链路实操、海外数字营销、企业数字化服务能力等，而这些就转化为我们人才培养核心目标。
四、反向倒推第二层：课程体系整体重构
从产业真实痛点提炼能力标准，依托产业生态搭建项目、课程，开展教学育人；另一方面，依托项目实操成果与企业反馈，反向优化课程、校准能力清单，适配行业新问题。双向循环持续更新培养方案，让人才能力贴合产业用人要求。
1.以“能力岗位场景” 倒推课程模块设置
根据学院几大专业真实岗位工作链条，拆解出岗位能力模块，依岗开课，学院统筹在大二，每学期开设2门商学基础思维课+1门数据分析工具课+1门商学院特色能力培养课程+1个综合引导项目。课程在经济管理思维塑造基础上，阶梯式推进数据能力学习，覆盖Excel、AI、可视化、统计学、Python全模块，培养善用数据与AI分析市场、兼具商务综合素养、会谈判懂礼仪高情商，可独立制定经营决策的“商科人”。
两个核心能力项目确保专业深度，跨专业项目确保拓宽实践广度，全学院十个跨专业项目模块全部开放，支持学生按模块跨专业修读。三大赋能项目——拔尖人才项目、新文科实践项目与AI商务智能实战项目，满足“一生一策”，科研、创业、就业、升学等不同方向个性化发展路径。这是学院整体的设计思路。
以跨境电子商务专业为例，我们给学生设置的成长路径：
(1)入门（必修1）：先学会怎么在平台上活下来（运营基础）
(2) 引流（必修2）：再学会怎么把货卖出去（营销推广）
(3) 工具（选修1）：掌握用数据洞察市场的手段（数智赋能）
(4) 升华（选修2）：从卖货升级为塑造品牌（设计策划）
(5) 统筹（选修3）：最后具备全局视野，懂供应链、懂金融、懂合规（管理决策）
通过“必修强基础、选修定方向”的模块化组合，既保证了所有学生具备扎实的跨境电商通用能力（通过两个必修项目），又通过“课程超市”给予学生充分的个性化发展空间（三个选修项目），契合了培养“博雅型、复合型、创新型”人才及“十大能力”的目标。
2. 以“真实项目流程” 倒推课程教学顺序
以数字经济产业学院本学期开设的项目为例，我们打破传统学科授课顺序，实现知识点出现顺序完全匹配企业真实工作流程。这里重点以阿里国际的造物计划项目如何倒推我们人才培养展开说明。企业的项目说明非常简单，仅点到行业痛点，福建鞋服产业带的情况、某企业需求目的。此时，需要我们老师做“转译官”，让学生在沉浸真实商业环境，实现从概念到营销的全链路实战。在双导师共同研究下，我们将项目拆成五个阶段来实施。通过项目引入、问题分析、方案设计、实践迭代、结果呈现五个阶段形成完整PBL教学闭环。
该项目的成果，形成可交付的商业方案和作品，不仅有海报视频，还有营销物料、故事与方案。阿里方老师给予我校学生高度评价，称赞他们在如此短时间的学习后，AI工具应用能力、设计审美与商业思维提升极高均取得了显著提升。学生们很有想法，产品、场景、人物都是自己创作，产品表现完整度极高，而且还结合成长经历，结合校园健康跑场景，为鞋履产品赋予鲜活、有温度的品牌故事。而这批作品仅需小幅优化调整，便可直接投放上架。目前阿里正在与本地鞋履企业、福建产业带对接，为我们后续同类项目延伸做铺垫。
阿里国际造物计划项目，以完整业务链路为基准，经过拆解，倒推重构七步教学链条：市场调研→AI差异化设计→数字化制作→店铺运营→询盘转化→履约合规→复盘优化。该项目是学院项目制落地一个成功实践与探索，从企业被动给项目，到企业主动帮我们拉项目。值得我们进一步总结、延伸和推广。
五、反向倒推第三层：教学模式改革
1.课堂任务真实化：老师要拆解项目子任务，每节课不再完成习题，而是完成比如项目子任务（如单品AI图文制作、细分市场数据分析、短视频营销等可落地小项目）；
2.教学素材真实化：采用真实店铺数据、海外行业报告、平台官方政策；
3.教学问题真实化：课堂研讨题目来自企业经营难题，由企业导师同步更新；
4.学习成果真实化：结课成果全部交付使用（学生结课产出的AI商品图、营销海报方案，优化后的商品素材、调研报告），而非存档的试卷成绩。
六、反向倒推第四层：建立产业标准导向的全过程考核评价
以真问题、真场景、真项目成果重构评价体系，取消单一期末卷面考核，建立“产业标准导向”的项目制评价机制：
同时，建立企业导师真实验收评价权，企业导师直接参与打分，企业验收结果纳入必修学分，实现教学评价与职场评价标准完全统一；建立成果沉淀与学分置换机制，优质真实项目成果、落地方案、调研报告、竞赛成果可置换实践学分、实训学分、创新创业学分，形成以真实产出代替应试分数的全新评价导向。
结论
整套改革形成完整逆向育人闭环：立足企业真实经营痛点倒推分层人才能力标准，依托全真职场岗位场景重构课程体系与课堂范式，落地企业实战项目设计课堂实操任务与商用交付成果，对标头部产业规范搭建全过程考核、毕业准入机制，最终构建起以产业需求为核心、“需求-能力-教学-评价”四位一体的项目制育人生态。
厦门工学院欢迎您
地址：福建省厦门市集美区孙坂南路1251号
邮编：361021
传真：0592-6667579
联系电话：0592-6667566、6667579
咨询QQ：1726225267
电子邮箱：zsb@xit.edu.cn
学校网址：www.xit.edu.cn
素材来源 | 商学院
摄影 | 方 靖
编辑 | 黄颜希
初审 | 戴丽欣
复审 | 柯晶莹
终审 | 姜亚男
