AACSB的“桥梁计划”（Bridge Program）旨在培训希望转型为商科教师的业界高管和业界精英。
目前商学院面临着拥有博士学位的教师短缺以及课堂教学中缺乏实践经验的双重挑战。若能有更多业届精英投身教职，这两大问题均可迎刃而解。
在AACSB“桥梁计划”中，学员将学习关键技能，包括如何构建课程框架、设计有效的作业、融入体验式活动，以及运用技术手段进行教学内容开发和课程管理。
本项目转型成功的校友已荣膺教学奖项，获得全职教职，并成为项目管理者。
当商学院将业界精英引入课堂时，学生可获得理论概念在现实世界中如何应用的宝贵知识。但在大多数情况下，业届精英仅以客座讲师或驻校高管的身份，在课堂上进行短暂的露面。
正因如此，鉴于他们所能提供的价值，那些发现自己具备教学天赋的业界精英需要找到方法，可以客座或全职的形式从事高等商科教育的教学工作。但他们如何才能确信自己真正理解并准备好应对教学的现实挑战？
我总是建议这些人士完成AACSB为教学型教师设立的“桥梁计划”。自2006年以来，我一直担任这项为期四天的主动学习体验项目的首席引导师，该项目旨在帮助参与者做好准备，无论面对何种学科或学位水平，都能在商学院课堂上自如授课。
项目的起源
AACSB在2006年创立“桥梁计划”，主要出于两个原因：一是应对商学院获得博士学位的教师短缺的问题，二是需要将更多实践知识和经验引入商学院的课堂。
这两个原因至今依然存在。近年来，随着越来越多的博士生选择进入业界而非学界工作，师资短缺问题愈发严峻，助理教授起薪频频刷新历史新高。与此同时，社会对商科教育提出更高要求，要求其更具应用性、相关性、实用性及职业导向。AACSB的认证要求也反映了向实践知识转变的趋势。
业界精英不仅将实践经验带入课堂，还能确保课程内容与时俱进。例如，他们清楚哪些商业实践仍具时效性，哪些会被淘汰。（试想Lotus 1-2-3如何被Excel取代，而如今又正转向Tableau。）
除了承担传统的教学职责外，业界精英还可以通过以下方式创造价值：
协助学生寻找实习机会。
担任导师，并物色有意愿担任导师的同事。
为开设受学生欢迎的新选修课提供创意。
利用人脉资源安排学生前往企业实地考察。
向从事研究工作的教师推荐业内使用的数据集。
为特定主题推荐客座演讲嘉宾。
担任学生商业俱乐部的指导教师。
总而言之，以上理由为院校聘用业界精英担任讲师提供了有力依据——前提是业界精英须具备教师资格。
多元化的候选人
虽然业界精英是最有可能报名参加AACSB“桥梁计划”的群体，但实际上理想候选人主要分为三类：
经验丰富的业界精英。其中许多学员已获MBA或法学学位，或已获得注册会计师（CPA）或注册财务规划师（CFP）证书。其他学员虽持有学士学位，但凭借丰富的从业经验，已成为数据分析、创业、数字营销、领导力、税务、人工智能、供应链管理、可持续发展以及ESG（环境、社会和治理）等领域的专家。
桥梁计划”的理想候选人主要分为三类：经验丰富的业界精英、在职教师以及博士生。
一旦以上人士成为教师，其中大多数将根据AACSB认证及持续改进评审的要求，被归类为“教学型教师”。AACSB将“教学型教师”定义为：“通常已获得与其教学领域相关的硕士学位；在受聘时已具备相当年限且担任过业界高管的履历；并通过持续的从业经历及与其专业背景和教学领域经验相关的参与活动，保持知识的时效性和相关性。”
在职教师。在职教师希望提升教学能力，以更好地满足当今学生在互动学习环境中的期望。
博士生。博士生在攻读学位，开启学术生涯时，教学经验可能不足。参加“桥梁计划”可以增强他们在初入职场时的信心。
常常有人会问：“桥梁计划”参与者应在首次授课前参加，还是在积累一定课堂经验后再参加？
我感觉不太接触学界的人或许希望在站上讲台之前参加该项目。尽管他们在完成几场客座讲座后，对教学的兴趣可能已被激发，但他们应当明白，讲述业内轶事并不等同于承担整门课程的教学任务。
不过，已有一定课堂经验的学员可能更容易理解项目内容，在讨论中也能提出更多见解。无论个人教学经验丰富与否，本项目都能有效增强其教学信心。
培训——以及更多
“桥梁计划”包含约30小时的实训课程。在此期间，学员将全程参与单项商科课程的规划与授课，同时演练教师通常需要承担的以下职责：
构建课程框架并制定每周授课计划。
制定、分析或完善课程大纲，包括撰写或修订学习目标。
在每门课程中融入主动式和体验式学习。
设计、布置和批改有效作业。
运用评分标准明确作业目标并简化评分流程。
运用案例教学和团队项目进行教学。
通过制定并遵循清晰、公平的政策来应对课堂挑战。
实施旨在激发学生学习动力的开课首日策略，以及强化学期与课程目标的结课日策略。
自新冠疫情打乱了线下专业发展项目的节奏以来，"桥梁计划"的内容和授课方式均已得到更新。虽然我们继续强调体验式和主动式学习对成功教学至关重要，但现在我们提供了更多围绕技术展开的课程内容。
在30小时的实践培训中，学员将全程参与单项商科课程的规划与授课，同时演练教师的常规职责。
例如，我们深入探讨在线学习相关议题，分析人工智能对师生群体的影响，引导学员使用ChatGPT设计考题，并鼓励他们尝试教材出版商提供的在线资源。我们还指导学员如何运用Kahoot和Poll Everywhere等互动技术优化学习过程。
除了提供实践培训外，我们还为学员提供预习材料，包括一本关于学习科学的书籍和一本项目内容手册。此外，我们为学员提供每日早餐、午餐、茶点和团体晚餐；通过线下或线上欢乐时光活动与项目校友互动；获得AACSB学习与发展部门高级经理的助力；以及与讲师和其他学员建立联结的机会。
每个项目的讲师团队包括两名主要讨论引导人，以及主办院校的代表或曾参与往期课程授课的优秀教师。由于每位讲师都有自己独特的教学方法，学员们得以接触到多元化的教学风格。
自“桥梁计划”启动以来，已有来自世界各地的500多名业界精英、在职客座讲师以及全职实践教师或非终身教职教师参与其中。 该项目已在15所成员院校举办了20多次，包括纽约大学、乔治城大学、俄亥俄州立大学、巴布森学院、德克萨斯大学奥斯汀分校、亚利桑那州立大学、迈阿密大学、加州大学欧文分校和加州大学洛杉矶分校。
有意成为客座讲师的业界精英通常需自费参加。在职教师通常可使用补充教学经费支付全部或部分费用。已聘用客座讲师并派遣其参加该项目的院校可能会提供经济支持——有时通过分摊费用，或在学员完成课程后提高其薪资。AACSB成员院校或有多名学员参加本项目的院校可享受折扣。
毕业学员
迄今为止，“桥梁计划”已培养了众多成功的校友，他们一直与项目管理者保持联系，分享自己的经验和成就。许多人荣膺教学奖项，获得全职教职，并成为项目管理者。他们还坚持给予本项目极高的整体满意度评价。
本项目的一位校友、企业家Michael S. Peterson出版了名为《从董事会到课堂——商界领袖无需获得博士学位亦可成为杰出教授》（From Boardroom to Classroom—How Business Leaders Can Become Great Professors Without a PhD）的著作。书中有一章专门介绍了AACSB和“桥梁计划”。
另一位校友Jeff Baum在一段视频中阐述了自己参加该项目的理由，以及完成项目后获得的五大益处。许多其他“桥梁计划”的学员也已在学界取得了成功。以下列举四个案例：
学员A在完成本项目前后均以客座讲师身份教授税务课程。六年后，这位校友出售了自己的税务公司，成为全职助理实践教授，最近还担任了该校税务项目的学术主任。
许多“桥梁计划”的校友都曾荣膺教学奖项，获得全职教职，并成为项目管理者。
学员B在担任公司首席执行官多年后，曾对参加“桥梁计划”的必要性持怀疑态度。但在仅参加了一天的课程后，这位退休的金融专业人士便成为了本项目的热情支持者，后来甚至出席了AACSB活动，讲述本项目的优势。如今，这位校友继续担任客座讲师，为本科生和研究生授课，并获得了极高的评价以及两项教学奖项。
学员C是一名对可持续发展领域感兴趣的全职讲师，希望通过“桥梁计划”实现职业与个人发展。完成项目后，这位讲师采用了新的教学方法，并获得了足够的信心，成功启动了一个带领国际团队参加可持续发展竞赛的项目。
学员D虽已于十多年前完成该项目，至今仍将“桥梁计划”列为企业与学术培训项目中的佼佼者。“我把从该培训中习得的教学技巧与理念不断应用于课堂教学、咨询实践及企业活动中，”这位学员补充道。尽管如此，也有部分完成“桥梁计划”的学员认为商学院教职并不适合自己，因为教职需要投入的工作量超出了他们的预期。作为一名曾聘用过众多客座教师的负责人，我深信这未尝不是本项目的收获之一。
向所有业界精英发出邀请
我们相信，有志于从事教学工作的人士能从“桥梁计划”中获益良多——同样受益的还有那些希望将业界精英纳入师资队伍的院校。各类院校都曾向本项目输送或推荐候选人，包括公立、私立、大型、小型、宗教背景院校，以及获得AACSB认证或其他机构认证的院校。
虽然“桥梁计划”对希望吸纳更多业界精英加入教师队伍的院校而言是一项宝贵资源，但此类院校还可实施额外措施来吸引合格的申请者：
将终身教职岗位与非终身教职岗位分开发布。
在招聘广告中注明“优先考虑博士学位”而非“必须拥有博士学位”。
在职位描述中注明“欢迎AACSB桥梁计划校友应聘”。
向顾问委员会明确表示，院校希望聘请在管理或高管岗位拥有扎实经验的商界精英。
通过采取这些措施，商学院能将更多经验丰富的商界精英引入课堂，为学生提供宝贵的关于业界的洞见，并确保其课程体系保持活力与相关性。
Shirley Maxey
南加州大学马歇尔商学院
莱文塔尔会计学院实践会计学名誉教授
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