一大早到园，我时常注意到一层教室的阅读区，总有孩子在翻看绘本，他们往往对画面和情节非常敏感，有的还从家里带来喜爱的图书让老师给他们读。
书，是孩子成长的必需品，激发好奇心、满足求知欲的同时，有助于与他人建立友谊，还可以作为一种教育抓手，帮助他们形成良好的习惯和品质。但读书不只是孩子们的事，在亲子阅读过程中，大人们也能随之成长。
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寻找兴趣之友
4月14日，迎“世界读书日”系列主题活动以K5班为先导，在班级里热闹开启。孩子们从家里带来喜爱的图书，并装扮成与之相关的角色。
外文主班Catherine老师和助教Denias老师邀请孩子们依次上台使用英语介绍所带的图书。Denias老师穿上了恐龙服装率先分享，为孩子们做示范。
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角色装扮增添阅读氛围，更激发孩子们的参与兴趣。班级分享结束后，K5班孩子们来到一楼多功能教室，融入各自所属的流水、阳光、土壤和空气学院。
以学院为小组开展阅读活动，主要由老师向孩子们分享图书为主。爱之园教学督导陈菁老师身穿兔子服装加入，她带来绘本《猜猜我有多爱你》，讲述的是兔宝宝和兔妈妈一起比赛，看谁的爱更多的故事。让她感到意外的是好几个孩子都曾读过，Bella和Elva还自告奋勇地要求跟她合读。
由于本月环保主题的并存，孩子们还将带来的旧书投放各自学院的收纳箱中。这些箱子从月初开始就放在教学楼一层前厅作为展示成果，向大家倡导旧物回收、绿色环保的理念。
△ 完成阅读分享、旧书回收等任务的学院将获得相应积分
学院活动结束后，K5班孩子又来到三楼图书区，他们在老师们的带领下，将这里的部分图书按中英文类别重新整理。有意思的是，有的孩子上一秒还在积极地递书，下一秒就翻开了感兴趣的图书看了起来。
安排在下午的“伙伴阅读”活动，同样以K5班为主导，他们带着各自的图书，分成两组去拜访K3、K4班。
出发前，Catherine老师特别向孩子们交代：“因为小班同学的识字能力有限，所以需要向他们介绍，并讲述手中的图书”。
带着不同的任务，K5班孩子们找到了许多趣味相投的童书伙伴。
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阅读连接彼此
由“班级分享”到“学院共读”，从“归纳整理”再到“伙伴阅读”，四个环节看似以K5班为主导，却又将所有人都串联起来。
“相比其它两个班，K5班孩子拥有较高的阅读水平和丰富的阅读经验，以他们为驱动，每个环节所得效果不同，目标却是一致的。”
陈菁老师介绍，IEYC的课程结构将“听说读写”作为重要技能归入「沟通领域」，因此，定位上的显著导向就在于，强调学习这些技能是为更好的与他人、与世界沟通。（*IEYC“四大学习领域”包括「独立与依存」「探究」「沟通」和「生活与健康」）
“同时，我们可灵活根据教育政策和孩子们的发展水平自主调整，包括课程安排正是如此，中英文学习实现‘两条腿走路’，共同发挥阅读功能载体的作用。”
从K3班起，英文字母的学习从“听”到“说”，加入分级阅读，夯实基础，而相关活动均融入IEYC单元主题及日常教学，并与家长携手共建“双向阅读”模式。
在周计划中，老师们会告知家长们本周阅读的主题，若家庭中有相关绘本，可鼓励孩子带来校园与大家一起分享。
“具体设置上以兴趣为导向，将阅读内容和方式放在了同等重要的位置。”陈菁老师认为，在早期教育阶段激发孩子对图书的浓厚兴趣，有利于他们在今后的学习和生活中保持阅读的良好习惯。
以主题装扮活动来看，K5班孩子们在班级分享时，我也注意到一些儿童熟悉的角色如孙悟空、蜘蛛侠、恐龙等，往往能引起更多响应；结合单元主题的图书分享， Peter带着自己的宠物鱼介绍给大家时，他翻开了《Life Cycles》（生命周期）中有关此类鱼的记载，认真地向大家朗读对应的段落。
兴趣与知识相结合便是这样一个过程，只是不同形式的阅读，所取得效果不尽相同。
“孩子们之间，孩子与成人之间，互动分享的状态是不一样的，简而言之，一个是‘输出’，一个是‘输入’。”
与孩子们分享绘本时，陈菁老师认为进入了“亲子阅读”的状态，孩子会将老师视为如同家长的照顾者，但孩子们之间作分享时，他们会渐渐意识到自己由“倾听者”转变为“主导者”。
“K5班孩子会把日常积累的分享技能全部使出来，而这些阅读习惯和方法，正是他们作为‘倾听者’从家长和老师那获得的。”
不过，孩子们的独特兴趣和联想是大人们没有的，而且回到“沟通领域”，他们不仅锻炼了社交能力，还相互传递了认知。
我曾在K5班的自主阅读时段，近距离观察过孩子们围在一起交流：
“你们知道恐龙跟我们人类有什么不同吗？”
Lynn故意把手掌藏在展开页的背面，向围观的同学发问，说完，他快速翻转手掌，一副包头龙骨架结构的巨大跨页呈现在大家眼前。
“是心脏！”有同学脱口而出，他们便开始在图中寻找心脏的位置。
当大家谈到恐龙灭绝，Coco补充道：“翼龙有翅膀，它（飞走）躲过了灾难，后来变成了鸟！”
虽然不确定Coco是否从这本《恐龙百科全书》里获得此类知识，但作为“主导者”，她在表达和分享时显示出十足的自信。
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如何做好辅助阅读？
针对幼儿不同年龄段的学习特点，老师们又是如何做好辅助阅读的呢？
Rella老师告诉我，她先会带K3班孩子们“看图说故事”，接着按绘本原文通读，最后再教孩子们“点读”；K4班孩子开始对题材表现出明显的兴趣，常要求Shirley老师给他们读《巫婆的孩子》《这样的尾巴可以做什么？》《武松打虎》和《长坂坡》等情节和画风生动有趣的绘本。
“由被动到主动，他们注意力的发展有着明显的变化。”据陈菁老师观察，K3班孩子通常是被动地接受，K4班孩子会主动选择，而K5班孩子则像阅读活动中那样更活跃地分享。
由此看来，家长和老师的引导必然会影响他们的阅读行为。
“首先要尊重他们的个人兴趣，然后根据年龄层去筛选图书，注意图文配比。”
为孩子挑选、购买读物时，陈菁老师建议参考“Hans Christian Andersen Award”（国际安徒生奖）“Bologna Ragazzi Award”（博洛尼亚国际儿童书展最佳图书奖）和“The Caldecott Medal”（美国凯迪克奖）等具有国际权威的儿童图画书榜单。
有些家长特别关注孩子的习惯或品质的培养，甄选相关主题的图书。老师们也同样如此，只是在教学上增加了考量。
“这个年龄段的孩子比较喜欢温暖、明亮的画面或情节，此外，绘本中有很多重复的句子结构，读起来也有助于他们理解。”在参加学院分享活动时，陈菁老师针对阅读特点，特意挑了绘本、搭配了服装。
“其实他们很喜欢角色扮演，尤其是4、5岁的孩子喜欢上某个故事后，很想通过扮演去体验其中的对话和情节。”
“角色扮演”在辅助阅读中有助于增加互动，吸引孩子们的注意力，除此之外，布置图书区，加入装扮元素，为孩子们打造舒适的阅读氛围，也能取得很不错的效果。
从许多方面来看，阅读带来的收获无比丰富，而培养孩子的同理心，站在别人的角度学会尊重与沟通，同时站在自己的角度与内心交流，这种双重意义使阅读格外重要。
“世界读书日”更像是一个聚焦于此的契机，提醒我们做好“亲子阅读”的日常功课，鼓励孩子们涉猎广泛，获得更均衡的发展。这不仅是在引导孩子，也是帮助大人一起成长。
文/特约撰稿人 Kim
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