在校园集市喧闹的摊位后，戴着棒球帽的YoYo蹲在台阶上，静静凝视着手里的“卡车“。
他的右手扶住车头，左手将另一辆“小汽车”推进卡车集装箱。
这些玩具是他在儿童节收获的 “礼物”之一。当他抓起卡车，小马奔腾似的跑回班级营地，向所遇之人亮出新玩具时，兴奋之情溢于言表。
何止YoYo，“六一”当天，爱之园的孩子们均以分享的方式达成心愿。他们不愧是天生的欢乐使者，一转身，便毫无保留地为更多人分享那些纯真闪光的节日“礼物”。
分享欢乐的市集
……
6月1日一大早，老师们在教学楼前空地忙着摆摊位、搭帐篷，等待孩子们入场。
这场趣味活动形式简约：孩子们自愿从家中带来2~5组玩具（书籍或文具用品）售卖，并使用老师发放的代币选购心仪的物品。此外，他们还可挑其中一个放入奖池，参与欢动游戏环节。
在做相关教研时，爱之园教学督导陈菁老师与班级老师们共同探讨，最终定下这场代表性的节日活动以“分享”为主题、“快乐”为元素。
“在属于孩子们的节日，我们希望不增加他们负担的前提下，鼓励自主分享，而分享又会让快乐放大许多倍。”
“分享”也决定了活动的组织形式。与之前开展集体活动有所不同，此次以班级而非学院为单位，弱化竞争的同时，更便于熟悉孩子发展水平的随班老师做更有针对性的协助。
老师们给每个孩子发放了一袋游戏货币，在帐篷区等待时，向他们介绍其中的面值，以及购买时注意事项。
总价50元的代币，分为1元、2元、5元和10元四种面值，由不同颜色的圆形塑料薄片制成，不仅容易辨识，而且握在手里大小合适。
基于联系现实生活以及能够满足的条件，陈菁老师希望孩子们在交易后形成更真实的“买卖”概念，而代币的选择和分配，从整体上作了考量。
“尤其对幼儿来说，他们的数学逻辑能力差异明显，在定价、识数、计数等方面须充分匹配各班教学进度。”
实际上，孩子们普遍没有特别清晰的认识，譬如初始定价，有的行慈善之举，将自己所有物品定价1元；有的又定价过高，超出个人拥有代币的购买力范围。
不过，在他们心目中，玩具价值各不同，尊重他们自主定价的同时，老师们也会给出合理建议，最后帮他们贴好价格标签。
在陈菁老师看来，即便在购买过程中出错也是很正常的，关键在于鼓励孩子们数一数、算一算，在沟通交流中锻炼早期计数能力、语言表达和社交能力。
身处摊位外围的老师们，显得更为忙碌地照顾孩子们之间的交易。“Use your word！”K5英文主班Catherine老师提醒孩子们主动沟通，而不要只用手比划。
K4班MeiMei看中了K5班YangZong售卖的一个小麦克风，但MeiMei似乎有些不好意思，Shirley老师鼓励她主动一些：“你问问姐姐这个玩具多少钱？能不能便宜点？”
年龄偏小的K3班孩子们更需要DJ老师和Rella老师的引导，但也得到了哥哥姐姐们的更多关照。K3班YoYo从K4班Tianqi那以9元的价钱，买到了标价29元的玩具。
不过，由于孩子们的个性、语言、沟通能力的差异，并非所有人都买到了最想要的东西。
陈菁老师注意到，K4班DunDun对一个火车模型产生极大的兴趣，早准备将其收入囊中，可惜还是晚了一步，该玩具被其他小朋友买走，DunDun只好向她求助。
陈老师安慰Dundun，建议他去跟那位小朋友协商，看是否能以更高价买回火车模型，或再找找其它喜欢的玩具，DunDun想了想，最终选择了后者。
“孩子们的性格、行为和能力在此过程中显露无疑，也成为老师们自主观察的好机会。”陈菁老师认为，因材施教也正根植于这种过程。
无论得到什么，孩子们乐于分享的天性十足亮眼。
满场跑的Jayden得意地展示他刚买到的“佩剑”，将一大推玩具放回帐篷，便扭头投入新一轮的买买买。
DunDun花光了代币，有些意犹未尽地求助Shirley：“我没钱了怎么办？”美美听到后，无私地将自己袋子里的钱分给了他。
K3班的Selene高举起一个玩具电话，向王老师展示，王老师立即掏出自己的手机，与她模拟通话。后来，王老师说，佩月其实是想给妈妈打电话，分享她买到玩具的喜悦之情。
此外，在欢动游戏环节，也有太多妙趣上演。参与者需用圆圈套中摆在地上的矿泉水，以瓶盖上贴的号码兑换相应奖品。
那些圆圈从小手里弹射出去的次数，在K3班Iris这要格外多。有趣的是，当她意识到站在红线之外很难套中时，便走上前，索性把圆圈直接放了进去。
陈菁老师带她回到原点，解释套圈规则，鼓励她不断尝试，直到终于成功，我们在一旁不禁都为她喝彩、鼓掌。
“在幼儿成长早期阶段，这种过程非常有意义。我们需给予足够支持，直到下次她还会主动参与、不断尝试。”
送给孩子们的礼物
……
活动结束后，架子上的物品几乎被横扫一空。我来到K5班教室，见孩子们坐在座位上盘点各自的收获。但我知道，他们今天的礼物还不止如此。
△ WeiWei得到了一个mini相机，给同桌的Argo拍照
早前，我见到放在办公室桌子上未拆封的绘本，好奇地问陈菁老师，“这是给孩子们新添的读本吗？”她说，“是老师们准备送给他们的儿童节礼物”。
不知道孩子们拆开后，会不会跟我产生同样的疑问：“为什么是书？”
陈菁老师是这样解释的：“阅读，是爱之园课程体系的支线，属于双语双文化教学特色的重要内容，老师们循此原则，兼顾孩子们的视角，选取了感兴趣的题材，希望赠予他们一个有意义的节日礼物。”
K5班选的《Ten Little SuperHeroes》，K4班选的《The Big Book Of The Blue》均与他们当下所学IEYC单元主题“To The Rescue” （“英雄出击”）和“Ocean Treasures “（“海洋珍宝”）紧密相关。而K3班选的一本《It's Okay To Make Mistakes》（“犯错也没关系”）也非常有意思。
“K3的孩子在大人看来，正处于‘犯错年龄’，他们把绘本带回家分享，其中轻松幽默的内容，也会让家长们读后感到放松。” 陈菁老师与DJ老师讨论时，一致认为，作为K3班孩子们的儿童节礼物，亲子互动的色彩应更浓厚一些。
值得珍藏的回忆
……
挑选礼物、分享礼物，对孩子们来说，或许将成为他们最难忘的回忆。在Catherine老师帮K5班孩子们给玩具贴价格标签时，有些孩子一边思索定价，一边发出有关某件礼物往事的呢喃声。
“实际上，他们是在回忆与礼物的连接，无论记忆深浅，都会在心里有一个思考和成长的变化。”但陈菁老师认为，孩子们需要的连接感，并不在于礼物的贵重程度，而在于亲子时光所带来的温暖和快乐的体验。
至今，陈菁老师都记得自己4岁时收到的儿童节礼物。
“那年，父亲和母亲去南京西路的一家乐器行特意选购了电子琴送给我。”让她印象深刻的是，从那时起，家里传出的欢乐琴音。
“因为我父亲非常热爱音乐，常在家教我唱儿歌之类的，后来我觉得还是亲子互动让这件礼物变得异常特别。”
成为教育者后，以儿童为中心、发展其全面能力作为所有教学活动出发点的要求，让陈菁老师对“儿童节其实是一个很好的观察和实践的窗口”深感认同。
至于儿童节的“礼物”，莫过于承载亲子时光的一份值得回味和珍藏的双全欢乐。
文/特约撰稿人 Kim
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