PBL项目式学习VS大单元教学

大单元是一种以主题为中心，指将一段时间内多个课程或主题综合起来，设置为一个相对独立的学习单位，整合多个学科的知识和技能，设计一系列的教学活动和评价方式，让学生在真实或模拟的情境中进行探究、合作和创造的教学模式。

Hi  大单元教学!

PBL项目式教学是一种以问题为驱动，让学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能的教学方法。

Hi  PBL!

Hi  区别!

1. 大单元是一种课程组织形式，而PBL项目式学习是一种教学方法。

2. 大单元在课程安排和学习效果上更注重学科知识的系统性和整合性，而PBL项目式学习更注重学生能力的培养和实践性。

3、大单元教学更注重主题的选择和整合，而PBL项目式教学更注重问题的设计和解决。

4、 大单元可以涵盖多个学科或主题，而PBL项目式学习通常是一个学科或主题的深度探究。

Hi  联系!

1. 大单元和PBL项目式学习都强调综合性学习和跨学科素养的培养。

2、两者之间都强调真实情境、多学科知识、协作学习等

3. 大单元可以采用PBL的方式进行学习，即将实际问题或情景作为学习的核心，通过小组协作、自主探究等方式进行学习。

• 大单元教学是核心素养教育的必然要求，是一种整合取向的课程开发和实施，与传统的单元教学在学习目标、知识形态、教学方式、情境任务设计、课程资源利用等方面迥然不同。

• 大单元教学的基本要素包括情境任务、统整内容、课程活动、动态评价。它们与传统课程要素相比，内涵有了新的变化。

• 大单元教学最明显的特征体现为课程内容、教学材料或资源“更多”，用“大观念”进行内容统摄，具有情境驱动特征。

• 国内的发展路径基本是从语文学科开始，借鉴语文单元教学的成功经验，逐渐辐射至其他学科，近年来才开始基于跨学科开展一些项目化学习、主题学习等。

• 国内对于大单元教学的概念和内涵、机制和原理、要素和流程、策略和路径等问题，还处于探索之中，缺乏严谨的学术定义和系统的理论框架。

• 国内的大单元教学实践还面临着一些困难和挑战，如教师专业能力不足、课程资源缺乏、评价方式落后等。

• 国内对项目式学习的研究起步较晚，大部分的认知概念是从国外引入的，理论研究主要侧重于基础概念、特征、要素、和实施的环节上。

• PBL在国内面临着应试教育、教师负担、评估标准等方面的挑战和阻力。

• PBL在国内需要从小切入，寻找不同的落地可能性，比如利用工具、兴趣活动、小项目等方式来推动PBL的实践。

• PBL在国内需要更多的教师赋能和社群支持，让教师们能够打破畏难情绪，看到PBL在真实课堂中运用的可能性，并分享交流自己的经验和反思。

以下是一个小学英语的大单元设计案例：

大单元主题：我的日常生活

大单元目标：通过学习本单元内容，学生将能够使用英语描述日常生活中的活动和习惯，并能够进行简单的日常交流。

大单元教学内容：

日常活动和习惯的描述，如：get up, have breakfast, brush teeth, go to school, have lunch, do homework, watch TV, go to bed 等。

日常用语的学习，如：What do you usually do in the morning? / Do you like watching TV? / What time do you go to bed? / Can you help me? 等。

日常交际用语的学习，如：Greetings （如：Hello, Good morning, Good afternoon），问候（如：How are you? / What's up?），感谢（如：Thank you，You're welcome）等。

大单元教学活动：

视频学习：介绍日常活动和习惯的视频学习，帮助学生了解单词、句子和用法。

听力练习：学生通过听录音识别所学单词和句子，提高听力和语音理解能力。

语音练习：学生练习正确的语音发音，如发音、重音和语调等。

读写练习：学生进行单词和句子的阅读和书写练习，提高阅读和写作能力。

语言交际练习：学生进行角色扮演和对话练习，练习日常交际用语和简单交流。

大单元评价：

学生能够熟练掌握本单元所学内容，包括单词、句型和交际用语，并能够在实际生活中运用。

学生能够进行简单的听、说、读、写和交流能力练习。

学生能够积极参与学习活动，形成良好的英语学习习惯。

上述案例如果按照PBL项目式教学设计的话，会有差异，感兴趣的老师可以自己体会：

项目主题：设计我的日常生活

项目目标：通过项目学习，学生将能够使用英语描述自己的日常生活并进行日常交流，并能够使用英语探索和解决日常生活中的问题。

项目内容：

学生分组，每个小组负责设计一个自己的日常生活计划表，包括起床时间、吃饭时间、学习时间、娱乐时间、睡觉时间等，并用英语描述。

学生在小组内进行讨论，针对日常生活中的问题，如如何坚持健康的饮食、如何合理规划学习时间等进行讨论和解决，以培养学生的探究和解决问题的能力。

学生通过小组展示、角色扮演等形式，进行日常交际能力的练习，如问候、介绍自己的日常生活、询问他人的日常生活等。

学生自行收集和整理有关日常生活的英文信息，如日常用语、英文诗歌、英文歌曲等，并进行分享和展示。

项目评价：

学生能够熟练掌握本项目所学的语言知识和技能，并能够在实际生活中运用。

学生能够积极参与小组讨论、角色扮演等活动，形成良好的英语学习习惯和合作意识。

学生能够通过收集和整理英文信息，扩展英语学习的广度和深度。

在这个项目式学习中，学生需要主动参与到项目中，自主探究、合作学习，并在实际生活中进行运用和反思，以此培养学生的学习兴趣和自主学习能力。