导读
春夏交接之际，
幼儿园的环创要更新吗？
能不能轻松搞定，
关键在于定位和思路的转变！
今天请大家跟小编走进
杭州市西湖区袁浦幼儿园
看看友好且真实的环境，
听听园长和老师的心里话。
01
环创思路的变迁
谷雨已过，立夏将至。回顾今年的春天，好像弥足珍贵，今年的春季环创也称得上“又见新高度”，我们走进西湖区袁浦幼儿园张晓楚老师的班级看一看。
本期图片来源：杭州市西湖区袁浦幼儿园
张晓楚 老师
小编在线欣赏张老师的环创创意时，看到一些值得讨论的留言（如下图）：
如今，夏天真的要到了！小编想问问正在浏览文章的老师们：你们是不是开始准备环创换季/换主题了？打算推翻重来还是……
学习《指南》十余年
老师的环创理念和思路也在不断变迁
从只关注审美功能到关注环境的教育功能
幼儿园的环境不再是整个学期一成不变，也不再是外包喷绘的产品，环境是不说话的老师，是一种隐形教育资源。
从只关注室内环境到关注整个园所环境
如今谈幼儿园环境从室内到走廊、楼梯、大厅，以及户外活动场地，全方位满足幼儿多种学习、活动需求。
幼儿园环境是幼儿和教师在园所内能直接体验到的物质环境和心理氛围。幼儿是环境中的主体，是幼儿园的主人，所以在环境创设时我们强调追随“儿童视角”。
02
幼儿有质量地参与环创
我们在张老师的班级里参观一下，寻找小班孩子参与环境创设的痕迹。
放眼望去，整个班级都被黄、绿色调笼罩，孩子们像生活在春天的油菜花田里。
点击图片查看大图，会发现主题脉络就是由幼儿的探索与发现、感受与表现构成的。
想要引导幼儿有质量地参与到环境创设中，离不开带他们亲身实地地探索与发现。孩子们在户外寻找春天，观察春天的花花草草。
没有真实感受哪来表达表征的欲望？
花草植物
许多孩子对于油菜花是熟悉的，比如小葫芦就发现：奶奶家也种了许多油菜花，一片地里的油菜花都开了，很漂亮。
把看到的美景尽情涂鸦在塑料膜上，油菜花长得高高的、密密的，有风吹过时左右摇摆，远远看去像是交织在一起。
作品就重叠悬挂在美工区里，借着塑料膜透明的特点，班级里的油菜花田更加茂密了。
采一把油菜花放在教室里。
美工区里做泥塑的时候，把新鲜的油菜花摆在眼前。花茎细细长长的，花瓣小小的。
你还发现了春天的哪些花花草草？
草莓：我做了一个草地上的蘑菇。
昆虫动物
有花香就会吸引蜜蜂蝴蝶，在树上建一个蜂巢，蜜蜂此刻停留在枝头等待花朵开放，至于这棵树会开什么花，要看孩子们接下来的日常观察中又发现了什么。
环境不是一蹴而就，而是日积月累。
玩色是小班幼儿最喜欢且最在行的！充分利用幼儿的兴趣加以适当的引导。
迎接美美的花蝴蝶飞进班级里，偶尔也要拿出点新材料。
镭射塑料膜上设计了不同的花纹，让每只蝴蝶都有了一对幻彩迷人的翅膀。
“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，小鸭子也是跑来报春的小动物。
不用怀疑，这是小班的环境哦！能引导小班孩子表达这么多内容，张老师一定是位用心观察孩子的经验丰富的老师！
03
改造部分旧物重焕新颜
这个班级的环境布置内容丰富、形式多样，还有新颖的材料，老师一定自掏腰包花了不少钱吧？
环创换季不是全部换掉
张老师发了一组图片，告诉小编一个秘密：
秋季
冬季
春季
对比图片，我们发现班级环境的布局并没有改动，发生变化的是随着四季更替而改变的主色调。
不懂就问：“换了色调不是也要重新做吗？”
别忘了颜料是具有覆盖性的！请孩子们根据自己的观察，刷上最当季的颜色。
下面一组图片同样说明道理：
冬季
春季
冬季里白雪皑皑，但掩藏不住春节临近的喜庆气氛。春日里生机勃勃，草木旺盛。
色彩是幼儿表达、表征的一种方式和途径。符合幼儿当前阶段的发展特点，大量的、细致的表征对于小班来讲是有一定难度的，但色彩的涂抹是他们善长的、喜欢的。
不懂再问：“颜色是提前给幼儿调配好的吗？”
不光是颜色的比例，纸张大小，幼儿人员安排也都是老师预设过的。就像我们策划一场户外活动，一个项目最多同时容纳多少名幼儿，准备多少材料才能充足且不浪费。
“废料”也能用来展示
当这两张图片同时出现，我们才发现两处设计用的是同一张板，但似乎又无法定义哪一张中的设计是“刻意为之”。
当你盯着“春天的小花园”板块（上图）在想：这不平整的边缘有什么特别的寓意？
转眼又看到了这里，便拍着大腿说：不平整的边缘是文字的“老家”。
这条思路已经被打开，于是发现这里、这里、还有这里也都是如此啊！
偶尔一些小新意
类似前面提到的蝴蝶翅膀上的镭射纸，小串的LED灯也能让孩子们兴奋一段时间。
许多艺术作品都离不开光。新材料的出现与叠加说不定会激发幼儿全新领域的探索欲望。
而且小编很期待，下一次环创更新，张老师班里的小串灯会出现在哪个区域里。
本期素材提供者 张晓楚老师
环创也不一定要全部换掉。有些时候，老师也要学会给自己省力，不要看不上那些“不精致”的东西，重新审视自己对于儿童画的理解，儿童笔下的稚拙是成人模仿不来的艺术。
说在最后
杭州市西湖区袁浦幼儿园
我们常思考：孩子在幼儿园的一日生活经历与幼儿园的场域、空间、环境之间存在怎么样的关系？慢慢的，我们在儿童的语言里、行动里、生活里找方向，比如我们发现：
1.儿童喜欢有序的生活环境。
在我们幼儿园里，无论在公共空间、室内走廊、户外器械柜、教室、专用教室等，凡是有幼儿可以取拿材料的场所，我们主张环境创设要“同频儿童的收纳行为”，让看似隐形的“序”，成为无处不在的环境教育的智慧行为。
2.儿童喜欢在自己可以做主的地方玩。
我们幼儿园每个学期都会微调一部分户外或室内场地；比如去年我们发现幼儿园多处“灌木丛”幼儿无法走进，一定程度上限制了户外活动的空间使用，利用双休，我们整改了4处“灌木丛”，分别调整成“草坪”、“彩虹屋”、“木条小舞台”等，大大的丰富了户外活动，拓展了幼儿户外活动的空间；当孩子可以自主地进出更多场所的时候，实际上，儿童正在逐渐成为这个学习场里的主人。
3.儿童很高兴看见自己的作品被老师呈现出来，或记录下来。
在“区域”里，总有几名幼儿时常喜欢剪剪、贴贴、画画，他们的作品或小、或大、或零碎、或完整，但无论任何形式的作品，儿童都非常珍视；比如孩子会拿着一张“迷你画像”介绍给老师；因此，在我们的教室环境里，需要有一部分空间是专门用来呈现、展示儿童作品的；而这些作品里没有“好坏的选择”，而是充分且朴素的儿童表达，更是透射着纯粹且积极的师幼关系。
去看见环境的力量吧，让我们的环境友好且真实！
以上来自：西湖区袁浦幼儿园
业务园长 潘江红
再次感谢杭州市西湖区袁浦幼儿园张晓楚老师的分享。这些沉淀在每一日的观察中的发现与想法，希望能够帮助到更多的幼教人。
为了不和“米罗可儿”走散，
请把我设置为“星标”。
米罗可儿
作者：SODA老师
米罗可儿与1000+幼儿园、100000+粉丝、300000+孩子共创美术的快乐和奇迹，愿每一个孩子都拥有创意童年！
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