随着新时代教育改革的不断深入，高考作为选拔人才的关键环节，其命题理念与内容也在与时俱进地发生着变化。2025 年高考综合改革适应性测试（八省联考）语文试题，紧扣时代脉搏，精准把握学科核心素养，力求全方位、多维度地考查学生的语文综合能力。此次试题在选材上精心策划，涵盖了古代文学、现代文、诗歌、语言文字运用以及写作等多个板块，既注重传承中华优秀传统文化，又紧跟当下社会热点与科技发展，彰显出鲜明的时代特色与创新意识。题型设计巧妙灵活，既有对基础知识的扎实考查，又有对高阶思维能力的深度挖掘，充分体现了高考命题的科学性与引领性。通过对这份试题的细致评析，我们不仅能够洞察到高考语文命题的最新动向，还能为一线教学提供有益的指导与启示，助力学生在备考过程中精准发力，全面提升语文素养，向着高考成功之路稳步迈进。
一、阅读
(一)阅读Ⅰ
2025年现代文阅读Ⅰ由两则材料构成，聚焦于中国古代科技成就及其对世界的影响。材料一选自《中国古代重要科技发明创造》前言，从宏观角度阐述了中国古代科技成就的丰富性与独特性，强调了科技史研究的重要性与价值，并探讨了古代中国与其他文明在科技知识传播与交流中的互动关系。材料二则具体介绍了中国古代船舵的发展历程，从桨的演变到舵的出现与改进，展现了中国古代航海技术的创新与进步，以及这些技术对世界航海事业的深远影响。
题型设置上，沿袭了“3+2”（3道选择题，2道主观题）的模式。第1题考查对材料一内容的理解与分析，要求考生准确把握中国古代科技成就的多样性和科技史研究的全球视野；第2题考查根据材料二推断船舵发展对航海的影响，需要考生理解船舵技术改进的具体意义；第3题则要求考生从材料中筛选信息，概括中国古代科技发明创造的特点。第4题考查对材料二中船舵发展过程的分析，要求考生梳理船舵从桨演变到各种类型舵的逻辑顺序与技术原理；第5题则要求考生综合两则材料，谈谈对科技史学科研究内容、方法和价值的认识，考查考生的综合概括与分析能力。
特别值得一提的是“阅读Ⅰ”第五题，它要求考生通过材料分析概括对科技史学科研究内容、方法和价值的认识。尽管科学史这门学科的情况以及“叙文之要”并非阅读材料的重点，但考生可以通过材料一中对《中国古代重要科技发明创造》的介绍，了解到科学史的研究对象及其价值，同时相关评选标准也蕴含了科学史的研究方法，考生需要整合这些零散信息进行简述。
总体而言，现代文阅读Ⅰ的选材与题型设计旨在引导学生关注中国古代科技成就，培养学生的科学探究精神和创新意识，同时提升学生的阅读理解、信息筛选与整合能力。试题难度适中，既考查了学生对文本内容的理解，又考查了学生的逻辑思维与综合分析能力。
(二)阅读Ⅱ
现代文阅读Ⅱ分为两个部分，分别选取了牛汉的《滹沱河和我》与丰子恺的《我的漫画》《美与同情》。青海、宁夏等省份使用的“阅读Ⅱ”选用了牛汉的《滹沱河和我》，这篇散文以滹沱河为线索，回忆了作者童年时期与滹沱河的亲密接触，以及滹沱河对其性格形成的影响。文章通过对滹沱河不同状态的描绘，展现了人与自然的和谐共生，以及乡土文化对个体成长的深远意义，契合当下重视乡土文化、推进乡村振兴的时代主题。四川、河南等省份使用的“阅读Ⅱ”则选用了丰子恺的《我的漫画》与《美与同情》。《我的漫画》回顾了作者漫画创作的四个时期，从描写古诗句到自然相，展现了其艺术创作的演变过程与心路历程；《美与同情》深入探讨了美的本质、艺术家的同情心以及儿童与艺术的关系，提出了“儿童的本质是艺术的”等观点，引发读者对美学与艺术创作的思考，契合党和国家弘扬中华美育精神、推进以美育人的总体部署。
题型设置上，两篇文本的考查形式各有侧重。《滹沱河和我》的题目主要围绕文本内容的理解与分析，如对滹沱河发水过程的描述、作者情感变化的梳理等。第6题，前两个选项直接与课文《我与地坛》《大堰河——我的保姆》的写法作对比，既考查学生对所选文本的理解和鉴赏，又考查学生对课文的理解和掌握。四川、河南等省份使用的“阅读Ⅱ”则将丰子恺的两篇文章组成群文，要求学生进行关联阅读，两道主观题都体现出素养型命题的典型性。第8小题要求学生结合文本二《美与同情》的内容，分析“儿童的本质是艺术的”，引导学生从文本出发，探究问题、解决问题；第9小题则要求学生结合文本一《我的漫画》的记叙，分析“感情移入”在丰子恺漫画创作中的体现，促使学生深入理解文本，提升文学鉴赏与批判性思维能力。
通过以上分析不难发现，现代文阅读Ⅱ的选材与题型设计，旨在引导学生感受乡土文化的魅力，理解艺术创作与美学思考的内涵，同时提升学生的文学鉴赏与批判性思维能力。这样的考试命题不仅有助于学生更好地理解人与自然、艺术与生活的关系，还能激发他们对美好事物的追求与思考。
(三)阅读Ⅲ
文言文阅读选取了《白氏长庆集》序言作为阅读材料，作者元稹在文中详细介绍了白居易的生平、创作情况以及作品的流传与影响。文章通过对白居易诗歌创作的描述，展现了唐代诗歌的繁荣景象，同时也反映了当时文人之间的交流与互动。
题型设置上，文言文阅读涵盖了断句、词语解释、内容概述、翻译与综合理解等多种题型。第10题考查断句，要求考生准确理解文言文的句读；第11题考查对加点词语及相关内容的解说，涉及文言文中的文化常识与词语用法；第12题考查对材料内容的概述，需要考生整体把握文章的主旨与结构；第13题要求翻译文中的关键句子，考查考生的文言文翻译能力；第14题则要求考生根据材料，谈谈“叙文之要”应包含哪些内容，考查考生的综合概括与分析能力。
值得注意的是，第14题的设计颇具匠心。试题并未直接询问“哪些是非叙文之要”，而是反向提问“叙文之要”是什么，这种反推式的设问方式显著增加了思维强度。材料中提到“乐天之官秩景行，与予之交分浅深，非叙文之要也，故不书”，考生需从这一信息出发，结合序言中关于作者简介、文集内容等常规信息的交代，综合分析并概括出“叙文之要”的真正内涵。这样的题目设计契合了信息爆炸时代对学生阅读能力的要求，即要善于联系、比较、综合、分析，从多方信息中筛选有效信息，并加以整合，从而准确把握文本的核心要义。
文言文阅读的选材与题型设计，旨在引导学生深入理解古代文学作品，提升文言文阅读与翻译能力，同时培养学生的文化传承意识与历史思维能力。
(四)阅读IV
诗歌阅读选取了邵雍的《秋怀》作为阅读材料。这首诗描绘了秋天的景象，抒发了诗人对时光流逝、人生无常的感慨，以及对知音难觅的哀叹。诗歌语言优美，意境深远，蕴含着丰富的哲理与情感。
题型设置上，诗歌阅读包括客观题与主观题。第15题考查对诗歌内容的理解，要求考生准确把握诗歌的意象与情感；第16题则要求考生结合诗句，分析诗歌的主旨与情感内涵，考查考生的诗歌鉴赏与分析能力。
(五)名篇名句默写
名篇名句默写部分选取了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《桂枝香·金陵怀古》以及古诗词中常见的数字用法作为考查内容。这些名篇名句不仅具有很高的文学价值，而且蕴含着丰富的文化内涵与哲理思想。
题型设置上，名篇名句默写要求考生准确默写指定的句子，考查考生对经典文学作品的积累与记忆能力。同时，也引导学生在日常学习中注重对经典文学作品的背诵与理解，培养良好的文学素养与文化积淀。
二、语言文字运用
语言文字运用部分涵盖了构词法、错别字、成语运用、修辞手法以及语段运用等多种题型，全面考查学生的语言基础知识与运用能力。第18题聚焦于构词法，以“帚星”为例，要求考生探究其得名方式，从而检测对词语构成的理解与分析能力；第19题则聚焦于错别字，考生需在文本中精准找出并改正两处错别字，这不仅考查书写规范，更凸显了在信息爆炸时代，准确辨识与使用汉字的重要性；第20题围绕成语运用展开，考生要在语境中恰当选用成语，这既考查成语积累，也检测其运用灵活性；第21题考查修辞手法，以“追星人”加引号为例，要求考生理解其特殊含义，从而评估修辞辨析能力；第22题则要求考生为紫金山-阿特拉斯彗星撰写一段自我介绍，这不仅考查语段组织与表达能力，更强调了将所学知识应用于实际情境的重要性。
在选材与题型设计上，语言文字运用部分紧扣时代脉搏，选取科技主题文本，如从科技史角度讲述中华民族原创性科技成就，以及介绍当下中国人在彗星研究方面的成就。这样的选材既呼应了新时代重视科技、呼吁创新的命题，又激发了考生的民族自豪感和文化自信心，引导他们树立献身科学研究的志向。同时，试题还巧妙地将“彗星”相关知识与网友观测时分享的照片、视频信息相结合，创设真实生活情境，要求考生在阅读材料、梳理内容、提取信息的基础上作答。如第20题填入成语时，需从“大多数”“同框”等关键词出发，联系相关成语，这考查了学生把握重点、拓展思维的能力；第22题写自我介绍时，考生要在字数限制下精准提炼信息，确保介绍准确、流畅，这进一步强化了语言建构和运用素养的考查。
此外，语言文字运用部分在创新上持续发力，每年在保留部分旧题型的同时，都会引入新题型，如“得名方式”“识别并修改错别字”和“自我介绍”。这种创新不仅丰富了考查形式，也契合了语用形式的多样性，将字词句的理解运用、简明连贯得体及表达效果、标点与修辞等多个维度融入试题中。以第18题为例，虽与2024年高考题中的“恢复疲劳”一题在语法现象上相似，但重点在于理解运用，而非单纯考查术语，这提醒教师在教学中应将重点放在生活情境中的语言领会和运用上，而非过分纠结于术语记忆。整体来看，语言文字运用部分的试题设计旨在引导学生夯实语言基础，提升运用能力，同时培养规范意识与创新表达能力，为适应新时代的语文学习与应用需求打下坚实基础.
三、写作
写作部分的选材与题型设计旨在引导学生关注社会现实、思考人生价值，培养他们的思辨能力与创新表达能力。通过写作训练，学生能够更好地组织语言、表达思想，从而提升写作水平与综合素质。例如，作文试题关注考生的当下生活，做到真正从考生角度出发，让他们有话可说；切口较小，有利于减少宿构，遏制假大空的文风。近年来的作文题目，如“人·技术·时间”“安静一下，不被打扰”“真正的相遇”“问题的多少”等，无不体现了对考生个人生活和社会生活的关注。因此，教学应认真落实教考衔接，认真梳理统编教材中涉及的学生真实生活情境或者创设情境的单元写作任务，关注当代高中学生的真实学习生活体验或情境，关注当前社会与时代的实际，关注年轻一代的群体文化和生活。
云南、青海、内蒙古地区的作文题目以梁启超《敬业与乐业》中的一句话为材料，要求考生围绕“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”这一观点展开联想与思考。这个题目引导考生深入探讨个人才能、职业选择与人生价值之间的关系，鼓励他们树立正确的职业观与人生观，追求卓越与完美。陕西地区的作文题目则聚焦于“辩论赛这样的活动形式是否有利于推动知识的进步，增进我们对事物的理解”，要求考生明确自己的立场与观点，从知识传播、思维发展、语言表达等多个角度进行分析论证，全方位考查考生的思辨能力与论证水平，作文“辩论赛”题目，虽然看似质朴，却极具“骨头”，要求学生对具体事物进行分析，而非就宏大题材发表空泛言论。这考查了学生的具体思辨能力，体现了近年来“具体思辨”命题思路的延续。四川、河南、山西地区从材料二引出的作文题，要求学生综合两篇文章相关内容进行深入分析，明确立意。
本试卷的作文题结论具有开放性，有利于考查学生的理性思维能力。考生在写作时，需要运用一分为二的方法、发展的眼光、全面看待问题的思维等思考能力，体现出联想与归纳、实证与推理、批判与发展等高阶思维能力。这也提醒我们在平时作文教学中，要认真领会并落实文风端正、文脉清晰、文气通畅的要求，培养学生良好的语言表达习惯。
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