我是上了高中，才开始不怕写作文的，后来慢慢体会到其中的一些乐趣，逐渐喜欢上写作。高中毕业到现在，一直保持着写作的习惯。推动我这一重大转变的，对我作文影响最大的，是我们的语文老师汪道惠老师。

汪老师有很多头衔，黄冈中学语文教研组组长，教务处主任，教研处主任，全国首批语文特级教师，等等。单拎任一个头衔出来，都足以证明他的教学水平。他的课堂总是充满欢声笑语，气氛热烈的时候全班沸腾，以至于隔壁上课的老师经常跑过来，看看这个班是不是在开联欢会。

记得第一次作文课的时候，他跟大家说抱歉，说精力有限（那时应该是退休返聘），只改了三分之一，按照学号的规律抽着改，并记录在案。也就是说，每三次作文，他确保每个人的作文改一次。

当时我们听完还有点诧异和失落。后来轮到自己作文改完发下来，才知道汪老师的敬业用心。他在作文本上的点评，漫山遍野，密密麻麻，毫不夸张的说，点评的红色小字甚至比我们作文的字数还要多，甚至多得多。

他的作文课非常烧脑，一节课认真听下来，作文的视野上和深度上都会有很大的提升。作文课流程一般分为以下五个步骤。

第一步：学生完成文章提纲

如果是当堂命题，给大家10分钟时间，完成自己的作文提纲。如果是前期布置的作文作业，时间就压缩在5分钟以内。

第二步：选取几位同学上台交流

一节作文课，平均选4-6个学生分别上台交流自己的作文提纲。以学期为跨度，按学号排，记录在案，谁也躲不了。

如果是前期布置的作文作业，作文得到批改的，一般不允许上台，从那些作文未被批改的学生中抽。

上台的学生，主要从是文章的立意（如何审题、文章观点）、结构（内容选取、如何组织）、语言（核心段落、关键句子）三个方面汇报自己的作文提纲。

第三步：台下其他同学质询点评

一个同学上台讲完后，其他同学可以向他提问，进一步了解他的思路，并对提纲中的立意、结构和语言进行点评：

1、对作文命题中核心概念的界定是否清楚，立意的角度是否可行，有没有更好的切入角度；

2、内容的组织上是否存在逻辑上的错误，结构是否合理，线索如何选择，各部分详略如何设置，标题、结尾是否有新意；

3、文章的开头段、结尾段，以及中间关键段的领起句、总结句是否严谨、有气势、有文采（词语生动，句式灵活，善用修辞手法，有意蕴）。

第四步：老师单篇讲评

每位同学的提纲汇报和同学点评全部结束后，老师这个时候开始讲话，对提纲和刚才的同学点评进行点评和指导。

这个指导，就更为详细。比如：

• 如何分析命题中关键词的内涵和外延，并恰当表述。

• 命题中问题的分析角度有哪些？（原因与结果，价值与弊端，充分与必要，偶然与必然，宏观与微观，主观与客观,……）分别如何着手？

• 内容组织上存在什么逻辑误区？（偷换概念，强加因果，前后矛盾，以偏概全，虚张声势，……）

• 文章框架是横向、纵向，还是纵横结合？如果是横向/纵向，具体又是哪一种？如果是纵横复合结构，具体是兼用结构还是套用结构？兼用结构是同向兼用还是异向兼用？套用结构是同向套用还是异向套用？

• 文章的线索、前后照应、局部过渡，文章的详略，如何安排？文章的标题如何选择？

• 这些核心段落、关键句子如何写，更有说服力、更能打动人？

……

第五步：所有上台学生讲完之后总结点评

每个上台的同学，都要经历其他同学的质询点评（第三步）和老师的单篇讲评（第四步）。上台交流的所有同学都完成这个流程后，老师进行集中总结点评。

内容和第四步差不多，但也有一些区别。第四步的单篇讲评主要围绕着这个学生的提纲来进行，而总结点评不仅是对所有单篇讲评的宏观总结，也会给大家讲解和启迪一些上台同学均未涉及的立意的角度、文章的结构和语言上的技巧等。

有人会问，这样讲作文有何精妙之处呢？就我的经历来理解，我们至少可以得到以下6点启示。

1、最快的学习方法是对系统进行拆解，而不是直接看成品。

很多老师讲作文，喜欢泛泛而谈，一通谈完之后就把优秀范文贴在教室墙上，让大家自己去看，美其名曰“范例学习法”。

实际上呢，学生看完之后，虽然觉得写得挺好，但由于不知道对方写作时是如何构思的，如何从多个可能的立意角度选择最终成文的这个角度，如何选择合适的内容，中间做了什么取舍，如何进行恰当的组织，各部分是怎么连接的，关键句子为什么这么写，……。所以，无法真正地借鉴并运用到自己的写作中。

其中的悖论就在于，自己能够琢磨出味的人，其实压根就不用看这些例文。水平不够琢磨不出来的人，就是天天盯着墙上例文看，也很难有什么大的长进。

就好像哪怕你去看100套装修好的房子，看的时候觉得这个很好、那个可以借鉴，而在自己家房子真正开始装修时，依然抓瞎和手忙脚乱一样。只有经历过从毛坯房一步一步变成精品房的全过程，再去看别人装修好的房子，你才能真正地借鉴到别人的优点。

2、好的作文，是“设计”出来的。

这个设计蓝图就是我们的提纲。

汪老师知道我们底子差，所以经常在布置作文练习的时候，要求我们把提纲写出来，一个一个地去给他讲清楚。提纲不通过，是不允许写成作文的，否则写成一坨屎，既恶心自己，又恶心老师，他都不知道怎么给你改。

这就跟房屋的设计不过关，不允许开始建造一样。至今我还清楚地记得，自己的作文提纲几次不过关，于是周六被重点关照地“请”到他的教研室，苦思冥想、抓耳挠腮的情景。

汪老师还告诉我们，不要相信所谓“文章本天成，妙手偶得之”之类的骗人鬼话，所有的文思泉涌、一挥而就，都不过是深思熟虑和精心设计而成的“腹稿”或其“相关组件”在某个瞬间的喷薄而出或现场组装而已。

3、老师的水平不会成为整个班级水平的瓶颈。

之所以强调这一点，是因为我们不能指望学校一定就能给我们配备最好的师资。

这样讲作文的一个好处就是，对老师的依赖降低了。

老师水平高一点的，可以在第四步的单篇讲评和第五步的总结点评中，充分发挥具体指导和系统升华的作用，相当于一个导师的角色。

老师水平稍微差一点的，做导师也许水平不够，但起码可以做一个合格的主持人，着重发挥第二步的上台交流和第三步的质询点评的作用，让学生们在交流中尽情论辩、相互启发，最后自己做一个宏观地引导就行了。

4、可以同辈学习，去中心化。

这个跟第三点也有关联。

作文课上，大家都来讲作文提纲，这样同学之间也可以互相学习和借鉴，拓展视野，而不会出现老师选几个范文讲完，后续类似作文全班相似甚至很多“雷同”的“踩踏”现象。

更重要的是，学生们还会将课堂上的这种学习交流方法，带到课下的日常学习中。这个带来的成长，甚至比课堂上重要得多，也深远得多。

而且，这个学习方式不仅适用于作文，适用于语文学习，也适用于其他科目、其他领域的学习。

5、促进所有人的提高，而非少数学霸唱独角戏。

前面提到，批改作文和上台交流，都要“记录在案”。这个“记录在案”的目的，就是要详细批改到每个人的作文，就是要所有学生都上台讲自己的作文，谁也跑不了。

这样能促进每个人的成长，所有人的水平都会在一次次的推动下得到提高和不断成长。

在黄冈中学，不只是作文或者语文这样，其他科目的学习也是一样。这也是为什么有的名校只是头部学生很厉害而黄冈中学所有学生的素质水平整体都不错的重要原因。

6、可以提高学生的演讲能力。

上台讲作文，讲自己还未成文的作文，对思维的敏捷性、表达的准确性，其实要求蛮高的。

面对其他同学的各种质询，要及时予以回应，这种综合分析他人观点后的临机应对，也是一种强度很大（反映时间要短、众矢之的下的“压力面试”）的辩论。

长期坚持下去，能显著提高学生的口头表达能力和心理素质，这也算是一种另外的收获吧。

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