深植科学知识之壤，高举求真求索之炬
22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
本卷阅读I的材料一既科普了稀土的有关知识，也传递出从事科研工作时应有的科学精神。
青少年作为祖国的未来，是科普的重点人群。在中学开展科普活动，应以知识普及为主，还是侧重培养科学精神?
上述材料引发了你怎样的联想和感悟？请写一篇文章体现你的认识与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题，切合身份；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
精审细读
一、命题意图
本题紧扣促进科技人才培育的时代需求，以中学科普活动为切入点，聚焦“知识普及”与“科学精神培养”两个关键点，旨在引导高中生深入思考科普活动的核心价值。从教育层面看，中学阶段是青少年知识积累与思维塑造的关键时期，科普活动作为课堂教学的延伸，其定位直接影响青少年科学素养的形成；从国家发展层面，在科技强国战略背景下，既需要具备扎实科学知识的后备人才，更需要拥有严谨科学精神、能突破创新的开拓者。本题通过设置选择式问题，激发考生的辩证思维，促使其结合自身学习体验、社会观察及对科学发展的认知，探讨中学科普活动的合理导向，体现了对青少年科学素养培育的深度关切，符合高考作文“立德树人”的价值追求。
二、材料解读
背景材料
材料提及“本卷阅读I的材料一既科普了稀土的有关知识，也传递出从事科研工作时应有的科学精神”，这一表述为“科普”提供具体范例。考生可借此展开联想，避免对“知识普及”与“科学精神”的理解流于空泛。
关键对象
“青少年作为祖国的未来，是科普的重点人群”明确了科普活动的核心受众。中学阶段的青少年，已具备基础的认知能力，但科学思维尚未完全成熟，其对科学的认知易停留在“记忆知识点”层面，忽视背后的逻辑与精神。这一特点决定了中学科普活动需在“知识”与“精神”间找到平衡，也为考生分析二者关系提供依据。
核心矛盾
“应以知识普及为主，还是侧重培养科学精神”是本题的思辨焦点。
知识普及
指通过讲解、演示、实验等方式，让青少年掌握具体的科学概念、原理、现象等，如稀土的元素组成、用途、提取工艺等。其价值在于为青少年搭建科学认知的“基础框架”，是理解复杂科学问题、开展后续探究的前提。
科学精神
涵盖严谨求实（如科研中反复验证数据）、质疑批判（如对既有结论的合理怀疑）、探索创新（如尝试新的研究方法）、坚持不懈（如面对科研困境不放弃）等品质，是科学研究的“灵魂”，也是当代学子未来从事科学相关工作或理性看待世界的核心素养。
三、可行写作方向与立意
（一）单向立意：明确侧重（主次、先后关系），言之成理即可。
例如：若讨论“以知识普及为主”，可有以下思考
从认知规律看，青少年对科学的理解需从“具象知识”入手。缺乏稀土元素、化学周期表等基础认知，便无法理解科研中“元素提纯”的难度，更难以体会背后的科学精神。
从现实需求看，当前部分青少年对基础科学知识的掌握存在短板（如对常见科技成果的原理认知模糊），科普活动若跳过知识普及直接谈精神，易陷入“空中楼阁”，导致科学精神成为无本之木。
若讨论“侧重培养科学精神”，可有以下思考
从知识特性看，科学知识处于不断更新中（如稀土的新用途被持续发现），但科学精神具有永恒价值。掌握“质疑、探索”的精神，能让青少年自主更新知识，适应未来科技发展。
从教育目标看，中学科普的终极目的不是培养“知识存储器”，而是培育“会思考的人”。如稀土科研中，科学家面对技术瓶颈时的创新精神，比单纯的稀土知识更能激发青少年的科学热情。
（二）辩证立意：二者共生，缺一不可
若讨论“两者的相互关系，如知识普及是科学精神的‘基础’，科学精神指引知识普及的‘方向’，中学科普应实现二者的有机融合，亦可。
知识普及是科学精神的“基础”：没有对稀土“稀缺性”“战略价值”等知识的了解，青少年便无法理解科研工作者“保护稀土资源”的责任感（科学精神的体现）；缺乏基础的实验知识，“严谨求实”的精神也无从谈起（如无法判断实验数据的真伪）。
科学精神指引知识普及的“方向”：具备“探索精神”的青少年，会主动追问“稀土为何能应用于新能源领域”，而非被动记忆结论；拥有“批判精神”的青少年，会思考“现有稀土提取工艺是否存在优化空间”，推动知识的深化与拓展。
（三）超越性立意：结合时代需求，重构科普重心
倘若考生能进一步抓住青少年是“祖国的未来”这一关键词，将个人发展与家国情怀紧密联系，立足于国际科技竞争白热化的时代特征，领会中央培养拔尖创新科技人才的重要性、紧迫性，便能够跳出“是……还是……”的窠臼，而从更高的站位，更大的格局上来谈论中学科普工作的核心价值。
笔者便从这一角度出发，写就本篇下水文。
下水文
深植科学知识之壤，高举求真求索之炬
福州三中滨海校区王子铭
“少年智则国智，少年强则国强”。在中学科普工作中，有人纠结于科普应重知识普及、科学精神何者为先、何者为重，谬矣！于今而言，二者本是一体两面——唯有深植科学知识之壤，高举求真求索之炬，方能引领当代青年成长为支撑国家科技发展的“真国士”。
重知识教学而轻科学精神，犹如大厦垒砖却不铸梁柱，终难御风雨。回首历史，“八股取士”在明朝达到巅峰，可熟读六经却不加思考的结果最终却是禁锢了思想；“填鸭式教育”也曾在工业化初期的中国盛行一时，但最终也造成了有匠才而缺大师的苦果。须知：中学科普的终极目的不是培养“知识存储器”，而是培育“会思考的人”。
反之，重科学精神养成而轻知识基础，如同无舵之舟穿越怒海，终将迷失于汪洋。试问，牛顿若不懂数学与逻辑知识，如何提出“三定律”？郦道元若非周游神州遍识地理，如何写出《水经注》？没有扎实的知识做根基，科学精神便是无源之水、无本之木，所谓的 “创新”“质疑”，不过是脱离实际的空想。
当今之世，正是科技竞争白热化的“大争之世”。从稀土资源的战略博弈，到芯片技术的激烈角逐，各国都在抢占科技制高点。。“二十一世纪，人才最珍贵”。中学科普作为人才培育的 “第一粒扣子”，绝不能陷入 “非此即彼” 的误区，而应走 “知识为基、精神为魂” 的融合之路……既要使青少年掌握 “稀土是什么”“科学原理如何” 这样的硬核知识，也要使其涵养 “敢于探索、认真求证” 的科学精神。
令人欣喜的是，这样的科普活动早已在华夏大地处处生根：君不见“天宫课堂” 以天地互动之姿，在青少年心间播撒航天知识的火种，使其在了解宇宙奥秘时，亦萌生出探索未知的渴望；君不见上海天文馆的科普视频与日喀则市上海实验学校的实践活动结合，让高原学子借 “双师课堂” 跨越地域局限，将科学知识与实践精神紧密相连。
于中学科普的沃土上，知识是载青少年探索世界的舟，让他们从具象的科学认知起步；精神是引青少年逐梦未来的帆，让他们从科研者的坚守中汲取力量。知为基，方能行稳；神为炬，才可致远。中学科普活动当引导青少年成长为兼具科学学识与科学精神的科技人才，为祖国的科技事业发展撑起广袤无垠的天空。
范读
深植科学知识之壤，高举求真求索之炬
“少年智则国智，少年强则国强”。在中学科普工作中，有人纠结于科普应重知识普及、科学精神何者为先、何者为重，谬矣！于今而言，二者本是一体两面——唯有深植科学知识之壤，高举求真求索之炬，方能引领当代青年成长为支撑国家科技发展的“真国士”。
（本段引述材料，明确核心论点）
重知识教学而轻科学精神，犹如大厦垒砖却不铸梁柱，终难御风雨。回首历史，“八股取士”在明朝达到巅峰，可熟读六经却不加思考的结果最终却是禁锢了思想；“填鸭式教育”也曾在工业化初期的中国盛行一时，但最终也造成了有匠才而缺大师的苦果。须知：中学科普的终极目的不是培养“知识存储器”，而是培育“会思考的人”。
（本段运用比喻论证、举例论证、道理论证，批驳“重知识教学而轻科学精神”的做法）
反之，重科学精神养成而轻知识基础，如同无舵之舟穿越怒海，终将迷失于汪洋。试问，牛顿若不懂数学与逻辑知识，如何提出“三定律”？郦道元若非周游神州遍识地理，如何写出《水经注》？没有扎实的知识做根基，科学精神便是无源之水、无本之木，所谓的 “创新”“质疑”，不过是脱离实际的空想。
（本段运用比喻论证、举例论证、道理论证，批驳“重科学精神养成而轻知识基础”的做法）
当今之世，正是科技竞争白热化的“大争之世”。从稀土资源的战略博弈，到芯片技术的激烈角逐，各国都在抢占科技制高点。“二十一世纪，人才最珍贵”。中学科普作为人才培育的 “第一粒扣子”，绝不能陷入 “非此即彼” 的误区，而应走 “知识为基、精神为魂” 的融合之路……既要使青少年掌握 “稀土是什么”“科学原理如何” 这样的硬核知识，也要使其涵养 “敢于探索、认真求证” 的科学精神。
（本段结合时代背景，驳而后立，进一步深化、细化中心论点）
令人欣喜的是，这样的科普活动早已在华夏大地处处生根：君不见“天宫课堂” 以天地互动之姿，在青少年心间播撒航天知识的火种，使其在了解宇宙奥秘时，亦萌生出探索未知的渴望；君不见上海天文馆的科普视频与日喀则市上海实验学校的实践活动结合，让高原学子借 “双师课堂” 跨越地域局限，将科学知识与实践精神紧密相连。
（本段为欣喜段，进一步强化论证的同时表达出写作者的现实关切。）
于中学科普的沃土上，知识是载青少年探索世界的舟，让他们从具象的科学认知起步；精神是引青少年逐梦未来的帆，让他们从科研者的坚守中汲取力量。知为基，方能行稳；神为炬，才可致远。中学科普活动当引导青少年成长为兼具科学学识与科学精神的科技人才，为祖国的科技事业发展撑起广袤无垠的天空。
（尾段延续前文“大厦梁柱”“无舵之舟” 的比喻思路，以 “舟、帆” 构建新的具象化表达，使得 “知与神” 的关系更易感知，同时使本文首尾圆合，逻辑闭环。）
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