2025年高考综合改革适应性测试语文试题评析
评析者：苏派高中语文双鱼老师
本次备受瞩目的高考综合改革适应性考试，针对山西、河南、陕西、内蒙古、四川、云南、宁夏、青海等第五批高考综合改革省、自治区。首场考试的语文试题由教育部教育考试院依据高校人才选拔要求和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》命制，可供依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》教学、使用高考全国卷的省（自治区、直辖市）参考借鉴，具有风向标的作用。
纵览试题，充分体现了《中国高考报告（2024）》中“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的命题原则，充分考查了“必备知识、关键能力、核心价值、学科素养”。全卷分为阅读、语言文字运用、写作三大板块，不同于以往标明了类别的阅读，阅读直接又分为四个板块。
一、阅读
（一）阅读I
阅读I由两则材料组成的复合文本。两则文本均聚焦科学技术，文本一为论述类文本，从整本书阅读角度，选取《中国古代重要科技发明创造》的前言，介绍中国古代重要科技发明创造，强调了对人类文明的贡献，体现了对科技成就的重视；文本二为科普说明文，摘编自金秋鹏《中国古代的造船和航海》，说明中国船舵的发展历程。两则材料从宏观及微观两个角度，对我国科学史上的发明创造进行了补充，拓展了学生对我国科学发明创造的认知，激发了学生对我国古代科技的兴趣，也符合国家当前培养拔尖创新型人才的需求。
本次测评在题型设置上，依然沿袭了“3+2”（3道选择题，2道主观题）的形式。三道选择题从局部到整体，有分别对材料一和材料二的考查，也有关联两则材料的考查，第1题考查学生对内容的理解和分析。第2题考查学生对原文的理解与推断。第3题因文设题，具有综合性，考查学生对论述和说明方法的分析与理解，细察选项，从“必备知识”层面，考查了作比较、举例子的作用、论证与说明的顺序、论点与论据的关系。从“关键能力”层面，选择题总体考查了学生对信息类文本的理解和推断，对论述类文本和说明文本特点的把握。
第4题和第5题延续考查学生筛选信息、提炼信息、概括归纳的能力，从题干的设问上，既突显了“学科认知情境”，注重两则材料的勾连与融通以及逻辑推断的能力，又创设了“个人体验情境”，模拟了“你”的“评委”身份，更符合考生作为读者这一真实情境。第4题由题干中“舵入选了材料一提到的88项‘中国古代重要科技发明创造’”的事实倒推“入选理由”，需要学生根据材料一中第二段，提炼要点，要点一“有可靠的考古证据，以评估其原创性”，要点二“体现出非凡的智慧和技艺”，要点三“对文明进程产生较大影响”，再由此根据材料二对应提炼依据。第5题综合两则材料，明确要求从“研究内容、方法和价值”方面分析概括读者的“认识”，将考查能力巧妙与真实阅读体验相融合，从“解答题目”到“解决问题”。
本次第4、5两题的命制，对教与学颇有启发。教师需重视从“这一篇”到“这一类”的真实阅读体验，不能用教师的讲解替代学生的真实阅读，需引导学生读之有法，并重视学生逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，提升批判性和独创性等思维品质。。
（二）阅读Ⅱ【青海、宁夏、云南、内蒙古】
本次测评的文学类文本阅读，是一篇单一长文本，全文共2000余字，选取的是当代作家牛汉的散文《滹沱河和我》，契合当下重视乡土文化、推进乡村振兴的时代主题。文本以“我”第一人称，通过孩子的视角观察和描写滹沱河，在呈现滹沱河不同时期不同的状态的同时，也讲述了自己与滹沱河的渊源，赋予了自己的情感，“我”对滹沱河从“好奇、向往”到“失望”，再到“震撼、兴奋“，最后“眷恋”与“警醒”，正如文中所说“滹沱河是我的本命河”，不仅展现了自然的雄丽，也表达了作者对故乡的深情和对自然伟力的敬畏。文本命题极为考究，一方面体现了“教考衔接”，力求“教—学—评”的一体化，选项直接勾连课文，例如：第6小题中A选项的《我与地坛》出自高中语文必修上册（统编版）第七单元，B选项中的《大堰河——我的保姆》出自高中语文选择性必修下册（统编版）第二单元。从“必备知识”层面，第6题A选项暗考短语结构及主题；C选项考查叙述视角；第7题综合考查描写手法。
另一方面紧扣新课标要求，从“审美鉴赏与创造”的角度，考查学生理解、概括、分析、鉴赏的能力。第8题“梳理文本中我对滹沱河情感的变化过程”，与2022年全国新高考I卷冯至《江上》第8题“舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析”有异曲同工之妙，均考查学生梳理概括能力，同时指向对文本“情感变化”的理解。第9题考查理解文中重要句子的能力，但并不囿于局部，考查综合能力，需要考生结合文本，设置的句子位于文章最后一段，既有总结全文，点明标题关系的作用，又需要考生品析文段，深度挖掘文章主旨。
（二）阅读Ⅱ【四川、河南、山西、陕西】
本次测评的文学类文本阅读，选取了丰子恺《我的漫画》《美与同情》双文本组合，共2000余字。文本一“我”娓娓道来个人漫画创作历程，并配有丰子恺《人散后，一钩新月天如水》的漫画来印证创作的第一时期——“描写古诗句时代“；文本二属于文艺随笔，论述了自己的美学思想，包含艺术美的理解、儿童的诗心、感情的投射。两篇文本都突出了儿童在保持艺术本质和纯真同情中的重要角色，揭示了艺术创作与人性深层结构间的紧密联系，相互关联，互为佐证。另本次测评将文本二中的观点“人类本来是艺术的，本来是富于同情的。只因长大起来，把这点心灵阻碍或消磨了。”单独命制为23题的作文题目，符合真实的“学科认知情境”，既有对文本二中观点的深度理解，以读促写，又有以写促读，充分体现了“读写融通”的课改理念。
题型设置采用了“2+2”（2道选择题，2道主观题）的形式。两道选择题，第6题考查内容与艺术特色的分析鉴赏，选项既有单一文本的内容理解，又有关联两则文本，指向“必备知识”——语言风格的遣词造句，并且选项的命制注重细节，无论从字数，用词到句式表达都体现了严谨性，促使考生细读文本，“咬文嚼字”。第7题的考查理解文中重要句子及鉴赏表达效果，选项分别选取文本一与文本二中的两个句子，组合成四个句子，分别设置选项。四个句子各有特点，考查角度也具有典型性与代表性。A选项考查引用的意图，紧贴语境；B选项考查对作者自比“沉郁的诗人”的理解；C选项考查重复使用词语的作用以及对文本内容的理解；D选项考查对词语比喻义的理解。
第8题考查学生理解文中重要句子含义并分析原因的能力，需要考生在理解“儿童的本质是艺术的”这一结论的基础上，去梳理文本，整合理由。第9题考查筛选信息及概括信息的能力，值得注意的是，题干设置极具学科认知情境，“感情移入”是文本二最后一段的学术概念，文本中作者对其进行了阐释，考生需要根据阐释，在文本一记叙中去分析“在丰子恺漫画创作中的体现”。总的看来，两道主观题除了反套路外，印证了“无思维，不命题”，启发师生在教与学中，用真实的阅读去促使思维的进一步提升。
（三）阅读Ⅲ
本次测评的文言文阅读，为单一文本，节选自《元稹集》卷五十一，全文669字，材料是元稹为白居易《白氏长庆集》所写的“叙文”（序言），交代了白居易生平、文集内容等，表现了他与元稹的深厚友谊。相较于论说类的文言文阅读，难度适中，但依然需要考生跳读文本，把握细节，注重思辨性。
在考题的设置上，共5道小题，一道断句主观题，两道选择题，一道翻译题，一道主观题，分值共20分。第10题考查文言文断句的能力，主要从语法角度进行考查；第11题考查一词多义及文化常识，并且显性地与教材相关联，符合“教考衔接”的命题思路，选项A中的“《风》《骚》”回归基本文化常识；选项B中“会”，例句与初中九年级下册《陈涉世家》相关联；选项C中“而”，例句勾连初中七年级上册《论语》，作为重要虚词，与高中必修上册第六单元《劝学》《师说》单元提示中“而”作为连词的多种语义关系契合；选项D中“刺”，例句勾连高中选必中《屈原列传》。第12题考查理解文本内容的能力，兼顾考查文言文翻译能力，需要考生着眼细处，不正确的选项D，正是考查“长庆讫于是”中“讫”，不是“开始”，而是“结束”。
第13题考查对文言文理解并翻译的能力，需要考生结合语境来翻译。第一句给分点是“未几”，不久；“比比”连连、频频；“言”，谈论、讨论；第二句给分点是“已来”，以来；“是”，这样；“未有如是流传之广者”，判断句。
第14题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力，同时注重反向思维的考查，原文为“乐天之官秩景行，与予之交分浅深，非叙文之要也，故不书”，题干不直接问“哪些是非叙文之要”，而问“叙文之要”是什么，考生需要梳理概括每一段的主要内容，再根据“叙文之要”进行筛选提炼，最后整合答案。
本次测评的文言文阅读题注重文言文基础，教考衔接及思维能力无不提醒教师与学生，唯有扎扎实实地积累文言文必备知识，老老实实培养梳理概括能力，切切实实提高思维能力，才能啃下文言文阅读这一块“硬骨头”。
（四）阅读IV
本次测评的古代诗歌阅读，选取的是宋代邵雍的《秋怀》，是一首咏怀诗，因秋起怀，结构清晰，前两联写景，后两联抒情言志，与高中语文必修上杜甫《登高》相似。读来明白晓畅，首联起笔为秋天的典型意象“寒露”“衰草”“凄风”“晚林”，用一“缀”一“摇”，一静一动，营造了凄凉萧瑟的氛围；颔联承接首联，由视觉转为听觉，“鸟声”时高时低，正因天气变化，阴晴不定；颈联水到渠成提出“节改一时事，人怀千古心”，即“节气改变的始终只是一时之事，人所不忘乃千年不易之心”，作者由自然节令、天气的变化想到人事变迁中所应坚守的“千古心”；尾联反用典故，运用反问，用俞伯牙与钟子期“高山流水遇知音”的典故来表明自己只要坚守“千古心”就不拍没有知音。
题型设置上，仍然是“1+1”的考查形式，1道选择题，1道主观题。第15题的四个选项侧重考查对诗歌内容的理解和赏析，C选项注重对颈联“节改”一词的理解，考生可运用律诗结构“起-承-转-合”的“转”对前后联的内容进行整体理解，由此，选项所言“诗人了解人性中软弱的一面，指出人或许会在一念之间改变自己的气节。”很明显是主观臆断，有失偏颇。
第16题考查评价作者的情感、观点态度的能力。题干以孔子的“德不孤，必有邻”作为类比，暗示本诗主旨与“德不孤，必有邻”的相似性，由此，考生首先需理解该句意思，“德不孤，必有邻”摘自《论语·里仁篇》， 意思是“有道德的人是不会孤单的，必定会有志同道合的人来与他为伴”，再去思考“千古心”，明确其与“道德”有关，那么自然而然会想到“志同道合者就会有知音”。应该说，本题不仅巧妙“强化文化认同和思想引领，润物无声地体现价值观引导”，还考查了思维能力中的关联思维。
（五）名篇名句默写
本题考查学生默写常见名篇名句的能力。第（1）（2）小题中规中矩，第（1）小题考查的是高中必修下册第一单元《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，考生在理解的基础上续写两句即可；第（2）小题考查的是高中必修下册古诗词诵读单元王安石《桂枝香•金陵怀古》，考生需将题干中概括的内容进行还原。第（3）小题属于指向用“相邻的两个数字表大概数量”这一必备知识，需考生调动从小学到高中的古诗词学习中的相关诗句，灵活性强，具有极大的开放性。
二、语言文字运用
本次测评的语言文字运用采用的是单文本形式，以“一拖五”的形式命题。文本既有与“彗星”相关的科普性知识，又有由特定彗星引发的观星热潮，以及网友分享的与地理景观结合的照片和视频的相关描述，文本简洁而不失生动，兼具科普性和文化味。
第18题，为选择题，题干创新提问方式“得名方式”，考查理解事物名称含义的能力，暗考“词语结构”，既注重必备的语法知识，又贴切社会生活情境，考生可用比较思维来答题。第19题考查识记并正确书写现代常用规范汉字的能力，要求考生所给的一段文字材料中，找出两处错别字并加以改正。错别字曾作为选择题在高考中考查，但已中断多年，本次测评重新恢复，并在文段中考查，契合真实运用情境。第20题考查正确使用成语的能力，属于常规题，但相比似是而非、极为宽泛的成语填写题，本题语境的指向性更明确，从前文的“大多数”可以联系到意思相对的“寥寥无几”等成语，从前一句的“同框”可以联系到意思相近的“交相辉映”等成语。第21题考查理解重要词语在语境中的具体含义及正确使用标点符号的能力，不同于考查引号作用的选择题，强调了语境重要性，本题题干由“指什么”“为什么”两部分组成，由表及里，突显了对考生思维能力的进一步要求。第22题考查语言表达准确、连贯的能力，本题创设“少儿科普栏目推出紫金山-阿特拉斯彗星的卡通形象”这一情境，要求考生“替紫金山-阿特拉斯彗星写一段自我介绍”，一方面考生需要根据材料，精准提炼“紫金山-阿特拉斯彗星”的有效信息，另一方面，需结合情境，关注介绍的对象——“少年儿童”，以第一人称，卡通形象进行自我介绍。
03
加入会员
苏
派
声明