新时代“双高计划”学校建设推进逻辑与实践路径- 大数跨境

启睿智博

2021-04-09

导读：从“校企合作”迈向“校行企合作”的社会服务逻辑。“双高计划”明确提出，创新高等职业教育与产业融合发展运行模式

从“校企合作”迈向“校行企合作”的社会服务逻辑。

“双高计划”明确提出，创新高等职业教育与产业融合发展运行模式，提升高职学校服务产业转型升级能力，推动高职学校和行业企业形成命运共同体，真正实现产教融合。从已有经验看，校企合作作为增进学校资源与企业资源沟通、形塑二者价值共识的有效手段，能够较好实现产业与教育的融合，缩短学校与企业合作的距离。

然而，现实我国校企合作中存在较严重的“壁炉效应”，即学校一方积极主动寻求与企业合作，而企业方表现比较被动，与学校合作的主动性欠缺。事实上，在学校和企业之间始终存在着一个“中间地带”，这是社会分工不同而自然引发的空白地带，它既不归属于学校也不归属于企业。对高校或企业任何主体而言，仅凭自身调整与改变都存在诸多可操作性难题。

发达国家经验显示，行业协会作为专业性协调力量尽管没有政府政策导向那么显著，但始终发挥着不可或缺的作用。行业协会通过代言学校与企业权益，增进彼此合作互信，为企业界与学术界搭建起了无形的沟通桥梁。可以说，行业协会在学校与企业间较好发挥了中介作用，是二者深度合作的“粘合剂”。

行业协会通过助力高校与企业形成“学校—行业—企业”为轴心的组织共同体，加深高职学校专业设置与产业发展内在逻辑联系，从根本上带动产业转型升级。斐迪南·滕尼斯（Ｆｅｒｄｉｎａｎｄ　Ｔ¨ｏｎｎｉｅｓ）曾言， “结合了的共同意志可以设想为一种统一的意志，它要求每一个人都要实现这种意志，只要统一的意志被理解为主体，统一意志就必须设想为一个统一体。”行业协会的介入打破了传统校企合作非对称性资源依赖，通过协商性交换共赢，打造 “共建、共治、共享”新格局，最终实现校企合作差异互补性与利益整体性。为此，“校行企合作”利益格局将成为未来我国“双高计划”学校变革的路向。

-双高计划-学校建设实践路径

专业群带头人作为专业群建设的引领者和构建者在双师队伍建设中发挥着中流砥柱的作用，专业群带头人既可以在发展潜力较大的专业带头人中选拔，也可以吸引或聘请政府和企业的高技能人才。骨干教师是高水平双师队伍建设的中坚力量，可通过课程组和项目组的形式，围绕产品开发、工艺改进、技术升级、解决企业生产、管理等技术问题组建项目组，以团队的形式培养。技术技能大师作为各行业技艺传承和创新的承载者，可多措并举通过建设诸如传承绝技绝艺的技能大师工作室、创新技术技能平台以及大师培养机制等方式全面打造。兼职教师可以通过搭建产教融合平台、创新制度建设与组织建设，吸引和聘请政府、行业、企业等校外人才资源，以按需聘用、注重实效为基本原则，结合学校实际情况予以分类管理。

“双高计划”作为高职教育改革发展与特色创新的顶层设计和施工蓝图，不仅彰显了产业升级和经济结构调整下社会对人才需求的变迁，同时反映高职学校战略定位与预期目标提升。新时代“双高计划”学校建设只有立足时代动向，把握发展机遇，优化发展格局，统筹高水平学校和高水平专业群建设间的辩证关系，实现人才培养逻辑、社会服务逻辑、院校发展逻辑全方位变革，同时在聚焦高水平专业群建设、技术技能创新服务平台打造、高水平双师队伍构建三方面展开实践探索，才能丰富高职院校专业建设的特色与内涵，实现人才培养质量全面提升。