一、产教融合背景下现代学徒制的要素分析研究
(一)按照平等自愿互利原则，促进企业、学生、学校的三方合作
现代学徒制的主要特征就是学生的双重身份：在学校是学生，在企业是学徒和员工。学校和企业共同制定培养计划，本着对学生高度负责的态度，聚焦学生分析问题、解决问题、动手能力等素质的提高，发挥各自优势，分工合作，一起完成对学生的教育培养。面对遇到的困难，学校和企业一定要创新思维方式，一起努力创造有利条件，突破瓶颈，使校企合作能够实现可持续纵深发展。
(二)重建学习载体，创新课程体系，完善课程内容
现代学徒制对人才的定位、培养目标与传统学校教育的人才定位、培养目标有很大区别。牵一发而动全身，学生的课程体系、课程内容、培养方式等都要发生变化。在此过程中，企业师傅进学校上课将成为常态，根据企业师傅的要求，创新课程体系、完善课程内容，将学校的“专业性”和企业的“职业性”有机结合在一起。同时，教师在教学设计环节要将岗位工作任务有机地融入课程内容，增强学生对工作岗位的“适应性”。
(三)工学交替，变革教学组织和管理模式
目前，很多学校推行现代学徒制中的工学交替这一环节不能正常开展，原因是学生到企业实习实训，教学环境从校内到校外，增加了工作量，一方面要确保学生在校外的安全，另一方面要确保实习实训的质量。学校要转变工作思路和工作理念，从过去管理学生转变为一切为了学生，为学生服务，克服工作上的困难。在培养过程中，学校和企业要实行灵活的管理方式，持续推进工学交替，确保实习实训质量，助推人才培养目标的实现。
二、产教融合背景下推行现代学徒制的策略
(一)建立产教融合型企业标准和差异化认证机制
推进产教融合和现代学徒制是校企合作的目的之一，在这一过程中，首先要有“合适”的企业与学校对接，这里的“合适”是指企业所拥有的技术能力、机器设备等与学校专业发展和学生专业能力提高等需求相适应。推进校企合作，学校应该本着对学生负责、助学生成才的态度，着眼于提高学生的专业技能，对合作的企业设置一定的门槛和条件，筛选与学校和学生相符的企业开展合作。从我国企业发展状况来看，让所有企业参与校企合作，成为职业教育的办学主体显然不实际。《国家职业教育改革实施方案》中指出：“鼓励有条件的企业特别是大企业举办高质量职业教育”。因此，培养一批有实力的产教融合型企业成为职业教育的办学主体非常有必要。《建设产教融合型企业实施办法(试行)》对产教融合型企业提出6项建设培育条件。当前，我国产教融合型企业的差异化认证机制还不完善，突出表现在无区别地对待所有产教融合型企业，使得对产教融合型企业的激励作用发挥不出来，特别对于那些优质产教融合性企业而言，积极性很难调动起来。因此，对于产教融合型企业也要建立差异化认证机制，建立不同等级的奖励政策，提高社会对企业的认知度、认可度。
(二)满足企业岗位需求，开展实践教学
实践教学法是职业教育中应用非常广泛的一种教学方式，是巩固理论知识、加深理论认识的有效途径。现代学徒制育人模式下的高职院校实践教学要根据企业岗位技能要求设计实践项目，同时融入专业教学相关知识内容。产教融合机制下的学徒制实践教学育人模式让学生真正实现了岗位技能的在校学习，让学生充分掌握了今后工作岗位所需的具体职业技能，对学生毕业即就业具有重大意义。实践过程中的团队协作和岗位技能训练，也促进了学生合作能力、实践能力、综合能力的提高，实现了高职院校的办学目标。
(三)校企合作，共同经营，实现产教深度融合
在互惠共赢的产教融合原则下，制造业企业除了为职业教育提供岗位经验丰富的企业师资，还可以根据岗位需求在校内建设实践训练基地，构建“校中厂”或者“厂中校”。其中“校中厂”主要由学校负责管理，根据教学需要组织学生进行实践训练，而实践训练师资则主要由企业根据实践岗位技能特点来选派。“厂中校”则以企业管理为主，学校管理为辅，企业主导负责对毕业班学生进行岗位综合技能培训，以便学生毕业后能快速适应企业岗位人才需求，具备岗位工作能力。通过基于企业岗位技能的实践学习，让学生能够获得企业“师傅”和专业教师的联合培养，不断提高学生的专业技能素质。
凸显。
（来源：信息日报）
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