中职生是我国学校教育体系下一类特殊的受教育群体，他们中的多数更早地经历了学业挫败的体验，并持续受到外界环境的低评价，在此情况下，中职生的教育管理问题也更为突出。
外界的低评价、个体的挫败感以及受限的发展机会共同作用，形成了中职生群体特殊的社会心理，即“习得性无助”的现象，具体表现为无所适从、无能为力、无济于事、无可奈何和无动于衷的消极心理状态与行为倾向。中职生普遍经历了更多的学业挫败体验，进入职业学校是被迫无奈的选择，因此习得性无助的现象在该群体中更为突出。
对中职生来说，从习得性无助到反学校行为只有一步之遥。在对中职生群体的观察中不难发现这样的现象，学生丧失了对学业发展的信心，进而失去了对自我行为的约束，结果导致迟到、早退、抽烟、打架、上课睡觉、沉迷网络游戏等失范行为盛行。学习信心和成就动机是个体发展的心理基石，一旦被放弃，个体就很容易陷入茫然、无所适从的状态，各种失范行为也就成为调剂无聊生活的必需。他们放弃了追求学业成就的努力，并且瞧不起遵守学校规范、努力学习的同学，同时穷尽一切可能在无聊的校园生活中找乐子，在抽烟、喝酒、打架等反学校行为中获得兴奋感。结果，这种自发的反学校文化进一步强化了体力劳动与脑力劳动的分野，工人阶级子弟最终只能子承父业。
我们不难看出中职生教育管理的难点和关键所在——在已被剥夺信心的学生群体中重建关于个体发展的信心，只有这样，才能从根本上解决中职生的教育失范问题。
如前所述，中职生存在习得性无助的群体心理现象，在具体的管理举措上，应注意避免让学生再次经历初中阶段的学业挫败体验，需要为学生设置丰富的、有助于激发成就动机的各类学习活动和课外活动，通过积极体验来恢复学生对自我发展的信心。
为了促进中职生重建对个体发展的信心，提高人才培养效率，针对中职生教育管理的实然问题，可以从以下几个方面着手改进：
随着职业变迁的速率加快，未来的劳动条件需要劳动者具备灵活适应能力和终身学习能力。在精细规约中成长的个体，其发展潜质处于受抑制的状态，自由和全面的发展亦无从谈起。所以，需要重视人文关怀，落实以人为本的理念，把中职生真正视为具有自我价值实现需要和生命意义的个体。另一方面，学生教育管理理念应从以“管”为主转向以“导”为主。单纯的管住学生并非教育的最终目的，中职生教育管理的核心目标应是引导学生学会自我管理。
以兴趣活动为导向，增加学生的积极学习体验，树立学生自信，是一种有效的教育方式。在活动评价上，把学生参与活动的表现和成果纳入德育综合评价，通过外在激励提升学生的活动积极性。
最后需要指出的是，在职业教育实践中，中职学校的教育管理之所以人文性缺失、质量监督不力、信任教育不彰、兴趣活动匮乏，主要原因既有中职学校生源现状的因素，也有职业教育质量评价制度不完善的因素。有较大比例的中职学生在小学和初中阶段未养成良好的学习和行为习惯，在职业学校相对宽松的学习氛围下，此类学生容易形成示范效应，迅速“同化”周围学生，使得中职生教育失范行为加剧。因此，为了维持一定的教育管理秩序，中职学校不得不采用强力手段。在刚性管理模式下，高强度的规训削弱了学生主体性，导致学生自主活动的兴趣和能力减弱。要改善这一现状，除了中职学校本身要努力，从宏观层面来讲，还应当改革职业教育质量评价制度，为学生发展评价设计更具丰富性、包容性、时代性和约束性的体系框架。要严格实行中职生学业水平考试制度，除了考核学生的基础文化素质和专业技能素质，还应把学生综合素质进行加权评价纳入考核内容，以学生学业水平的发展表现作为评价职业教育办学质量的主要标准之一。
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