近年来，“工匠精神”被屡屡提及。测绘行业也需要“工匠精神”，而弘扬“工匠精神”、培养“能工巧匠”的任务，就落在了各个测绘职业院校的肩上。
继2014年《定位》杂志推出探讨本科测绘教育的专刊《教育之力量》后，2017年开学之际，《定位》杂志再次采访了测绘学界6位知名专家、15所代表性的职业院校，力争为读者展现今日测绘职业教育之现状与挑战。
多年来，测绘地理信息职业教育得以快速发展的秘诀是什么？与本科教育相比，职业教育的优势和不足又有哪些？当前，测绘地理信息职业教育还存在哪些问题？未来又将何去何从？
为了一探测绘地理信息职业教育的这些“奥秘”，《定位》杂志走进昆明冶金高等专科学校，访谈赵文亮副校长，听他解读测绘地理信息职业教育的当下和未来。
《定位》：近年来，测绘地理信息职业教育发展非常迅速，规模和质量都在提升。您认为其中的原因是什么？
赵文亮：我认为得益于当今的信息化，“测绘地理信息+”把我们测绘地理信息“加”出去了。以前我们测绘地理信息多是服务于专门部门，比如地籍部门、规划、工程部门等。近年来，不仅全面建设和管理的任务增加，而且我们的服务领域明显在拓展，开始满足各行各业的需求，整体将我们测绘地理信息的服务面拓开了，并通过技术集成，直接服务了公民个人，比如定位与导航，让人们出门不用问路。需求增加，便使得整个社会对测绘地理信息人才的需求加大。在基础设施建设的推进、信息化的浪潮促进下，测绘类专业学生的就业一直很好，刺激了越来越多的学校开办这个专业。
当然，由于“摊大饼”式的办学一拥而上，也带来了一些问题。从2004年开始，教育部对院校新申办专业进行审查，我每年都参与新申报专业的专家审查会，通过审查，我们越发感觉到，许多学校出于高就业率的需求刺激，盲目申报测绘地理信息类专业，结果很多办学点基本条件都不具备。所以后来我们在专业标准的制定、专业的设置方面都设了门槛，保证办学基本质量。
尽管有这些条件限制，测绘地理信息职业教育在测绘地理信息“加”出去了以后，由于服务面的扩大和需求量的膨胀，仍在蓬勃发展。从数据上看，到2015年我们已经有250多个办学点，总体上这几年发展形势而言，办学规模和就业态势都非常好。
《定位》：您认为，职业教育跟本科教育有什么区别？发展职业教育应该注意哪些问题？
赵文亮：职业教育注重的是能力本位，学了知识和技术要去干事情，不像学科教育需要研究学问。
学科教育培养的人，要建立一个完整的学科知识体系，在当前的体系中寻找这个体系的不足点，再去创新，让这个知识体系更加完善，这是学科教育根本的目标。学科教育的名言是“实践是检验真理的唯一标准”，最终的目标是构建更加完美的理论体系。而我们职业教育不一样，我们是“实践—理论—实践”，我们的名言是“用起来的知识才有力量”。我的目标在做好工作的能力上，这就迫使学生要把能力放在第一位。职业教育类型和学科教育类型分开以后，从最高层次到初等职业教育，不同层次有不同的能力要求。我认为有四个层次的能力，第一层次是纯技能能力，是人对机器的操作，主要由中职解决这方面的问题；第二层次是基本的动手技术能力加组织能力，比如作为一个项目小组长，怎么样把底下的几个人安排好，并带领他们去完成好一个个项目任务，这就是专科层次的要求；第三层次是设计能力，主要培养的是工程师，这是应用型本科的培养目标；第四层次是研究能力和策划领导力的培养，主要就是研究生级别，在德国Fachschule培养第一层次，FH(Fachhochschule)主要培养第二、三、四层次，作为一个非常明确的类型中的四格层次。所以，不同层次的核心能力是什么、我要用什么方式来培养，这就一目了然，总的一条原则，知识可以在课程组构，能力必须在实践过程中形成。构建第一层次的能力需要在设备操作应用过程中形成；第二层次的能力需要在完成项目任务的过程中形成；第三层次的能力需要在项目设计及项目实施的过程中形成与提高；第四层次的能力需要在研发和策划项目中形成。因此高职教育必须走校企合作，产学结合的道路，目前我们职业教育对这方面的认识要加强，并且要到每一位老师都理解并结合专业课程教学去实践。
我一直倡议，我们职业教育要盯两个方面，一个是学科发展，要紧密联系学科，让学科的新发展带动职业教育的发展。第二是要密切联系业界，我们培养的学生要尽快掌握新技术。这就要求我们要紧密联系好测绘行业的上游企业，新装备新技术一旦推出来，就要尽快掌握并应用到现场。不论是移动测量车，还是无人机、室内定位，新的技术确实带动了革命性的进步，这个进步对目前推动测绘地理信息行业的发展不可估量。谁先掌握新技术，谁就占得先机，谁要是不掌握新技术，谁就会被淘汰。并关注经济社会发展对测绘地理信息业界提出的新任务和新要求。构建学生用新技术完成社会需要并委托完成的任务。
《定位》：像您刚才介绍的，测绘地理信息职业教育办学如火如荼，但也存在不少问题。就您的体会，这方面我们遇到了哪些瓶颈？该怎样应对？
赵文亮：问题确实不少。首先，装备水平各地“贫富不均”。有些学校资源丰富、资金充足，在愁钱怎么花完；有些学校资源不足，装备条件很差，人才培养层次不齐，这是一个问题。
第二，思想上的“贫富不均”。全国测绘教育发展这么多年，已经形成了一套职业教育的理论。但并不是所有从事职业教育的人都熟悉这套理论。我曾经看到一所学校，教务处长和我有些交流，他提的所有意见都是普通教育共性需要解决的问题，基本没有抓到职业教育的核心问题上。老师们讨论改革，因为不理解职业教育的特点，讨论的也都是普通教育的问题，这样的管理和师资，培养的学生很难具备职业教育的特色。职业教育队伍参差不齐，使得他们培养人才的质量有差异。
第三，开放交流的环境亟待建立。一花一世界，一叶一菩提。弱校也有特色，强校也有不足，通过开放交流，思想碰撞才能发生火花。前些年我们委员会都有教学研讨会，大家非常支持。后面这几年类似的活动少了。有老师反映这个问题，希望后面能继续推进。由于走不出去，很多学校“关起门来办教育”，导致越办越窄、越办越僵。需要用开放和交流全面提升教师队伍的教学能力和水平。
第四，要促使我们的老师面向未来。现在高职高专有个较普遍的问题：老师的课很多，学校的考核也基本集中在教学工作量上，老师们大部分的时间精力都放在完成教学任务上。虽然我们规定六个学期里面应该有一个学期去做学术交流，但由于种种原因限制，很难实现。这就导致老师的视野局限在那一小片天地，对新东西的敏感性就会降低。相关院校需要从教师队伍的科学发展的角度，支持老师们保持对新科技敏感，保持学习状态和提升学习的能力
第五，测绘地理信息专业如何办出专业的特色也是一个问题。2012年到2014年，教育部在酝酿职业教育专业调整，全国高职高专专业目录压缩30%-40%，但在这种情况下，我们测绘地理信息类的专业不减反增。比如新增的导航与位置服务、数字出版和传播技术等。专业都是构筑在测绘地理信息的平台上，如果构建各专业的特色，让其有不可替代性是一个问题，在还没有彻底理解这些专业内涵之前，对于我们行指委来说也是新的考验和任务。
面对这些问题，我个人有三点想法：第一要打造开放的交流环境，让我们的管理者和老师联系实际、面向未来；第二要紧密联系学界，在专业设置和课程教学方面多吸取前辈和示范院校的经验；第三紧密联系业界，业界中，测绘仪器设备制造商是上游企业，测绘生产企业是下游企业。院校要打通与企业联系的通道，让设备制造商的新技术、新装备问世之初就能走进课堂，让师生快速学习、体验。中海达作为业内知名品牌，主动出击，支持测绘地理信息职业教育，做得很棒。我们还需要让学生密切联系测绘生产企业，掌握生产过程和技术，构建好去完成任务的能力，这是高职人才的培养过程中需要持续解决和改进的问题。
总体而言，我认为测绘地理信息职业教育未来会有更好的发展，按照2020年全行业达到8000亿元产值、这几年要保持20%增长率来看，地理信息产业正在成长期，测绘地理信息职业人才会有更广阔的发展空间，而测绘地理信息高职教育也大有可为。我作为教育工作者，需要“再思考，再定位”，和行指委其他专家一起，更加努力于汇聚院校老师、专家，业界管理和科技人员的智慧，发挥好行业指导职业教育的作用，推动测绘地理信息职业教育的不断发展。培养出更多的能主动将测绘地理信息技术服务相关需求，具有“测绘地理信息＋”能力的职业人才，助推测绘地理信息行业的发展，这是我的“定位”。
昆明冶金高专测绘学院“全家福”
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