近年来，“工匠精神”被屡屡提及。测绘行业也需要“工匠精神”，而弘扬“工匠精神”、培养“能工巧匠”的任务，就落在了各个测绘职业院校的肩上。
继2014年《定位》杂志推出探讨本科测绘教育的专刊《教育之力量》后，2017年开学之际，《定位》杂志再次采访了测绘学界6位知名专家、15所代表性的职业院校，力争为读者展现今日测绘职业教育之现状与挑战。
“中国工业和制造业想要出精品，没有高素质的技能型人才是不行的，高等职业教育就是以技能型人才为培养目标的高等教育。”回望中国高等职业教育18年发展历程，全国测绘地理信息职业教育教学指导委员会（下称行指委）委员、东华理工大学长江学院院长邹自力如是说。
邹自力介绍，国家自从1999年推行高等职业教育以来，培养了大量实用型人才，测绘地理信息类的高职教育发展尤为迅速。他说：“几乎所有示范校都设立了测绘类专业。”
他所说的“示范校”，指的是全国重点建设示范性高职高专院校，全国拟建100所，现有50余所，以办学规模、办学质量、办学特色等指标评选，堪称职业教育领域里的“211工程”院校。
参观过国内几乎所有测绘类高职示范校，邹自力深有感触地说：“丰富的现代测绘仪器设备、校外实践基地、多元的校企合作方式……我每次去考察都有新的感受。”有着多年高职教学和本科教学经历的他，一语道明二者间的区别：“职业教育和本科教育，只有类型之别，没有高低之分。高职院校更加重视动手能力和实践能力的培养，这正是高职教育区别于本科教育的精髓所在。”
在他看来，本科教育强调的是理论研究，实践被置于次要的位置。“尤其本科扩招之后队伍很庞大，这么多人都在搞理论、做研究。然而实际情况又是怎样呢？”他举了个例子，“曾有生产单位负责人跟我说，本科生不如专科生好用。他们到了单位遇到不会做的，就一句‘老师没教过我这些’，用人单位拿他也是束手无策。而高职高专则重点培养动手能力强的学生，业界有个院长说过一句话，‘我们培养的学生，坐着能写、站起来能说、走出去能干’，非常实在。”
为了培养“坐下能写、站起能说、走出去能干”的学生，为了紧密对接生产单位、培养满足实际需要的测绘人才，从行指委到各个高职高专院校都做了大量工作。“从设置专业到制定规范，我们都考虑到了跟生产单位的对接，力求以社会需求为导向。”他说。首先，设立专门的专业指导委员会，囊括院校管理者、教师和生产单位负责人，“一门课需不需要开、开哪些内容，老师和用人单位共同商定，学校提宗旨，用人单位提需求，双方面向实际，定向培养。”此外，每年举办的全国职业院校测绘类专业技能大赛，也是推动职业教育动手能力培养的重要平台。业界专家表示，此类赛事不仅可以展示高职院校测绘地理信息类专业实践教学成果，分享专业建设与人才培养经验，搭建行业、企业、院校、学生之间的学习交流平台，也能检验学生对生产实践问题的分析与处理能力，提升学生测绘地理信息职业技能水平，进一步促进测绘地理信息类专业教学改革和人才培养。
多措并举下，测绘职业教育蒸蒸日上。目前，全国有220所院校开设测绘地理信息高职相关专业，有192所院校开设测绘地理信息中职相关专业，“十二五”期间共培养测绘地理信息相关专业高职高专和中职毕业生11.3万人，占各层次毕业生总数的57%，职业教育作为测绘地理信息教育体系的半壁江山，培养了大批技术技能人才，为测绘地理信息事业发展提供了有力支撑。
“18年来，高职院校测绘地理信息专业的学生非常受用人单位的欢迎，甚至对本科院校人才培养产生了很大的冲击。”邹自力说。
然而，测绘职业教育的快速推进，也渐渐暴露出了很多问题。“其中以学生吃苦精神下降和老师责任心不强这两个问题最为突出。”他说。
邹自力还记得在他尚在职业院校任教的时候，报名测绘专业的学生很多，“现在明显减少了，而且随着独生一代的成长，近些年的学生更加怕苦怕累。”除此之外，教师的责任心也不如往日强，“很多老师潜不下心、俯不下身。”他说。
对此，邹自力认为要想破解这些难题，应从认识层面着手。“对学生，应该先要培养他的兴趣，要将测绘的先进技术和趋势告诉学生，让他们明白测绘究竟是什么、对国家有怎样的贡献；对老师，应该通过建立合理的制度激发教学积极性，同时注意硕士和博士教师的均衡引进，重视教师的应用能力和动手能力。”
面向未来，邹自力认为测绘教育应向地理信息教育迈进，向智慧城市需要的地理信息框架迈进。“随着信息时代的到来，地理信息数据采集手段也将花样翻新。职业教育必须与时俱进，与信息化俱进。”
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