江西应用技术职业学院学生在进行仿真测量实训
江西应用技术职业学院坐落于历史文化名城——江西赣州，是江西省首批示范性高职院校，2010年入选国家百所骨干高职院校。
该校测绘地理信息类专业有着悠久办学历史和深厚专业底蕴，测绘地理信息学院拥有一个本科专业：测绘工程；四个高职专业：工程测量技术、地籍测绘与土地管理信息技术、地理信息系统与地图制图技术、国土测绘与规划，其中工程测量技术是国家骨干高职院校重点建设专业、省级示范专业。
现在，测绘地理信息类专业在各地院校遍地开花，毕业生数量庞大。在优胜劣汰的丛林法则下，高等职业院校如何打造专业特色，让测绘地理信息专业学生更有竞争力？对此，江西应用技术职业学院副校长陈传胜向《定位》杂志讲述该校“专业特色”那些事儿。
多年从事测绘地理信息职业教育的陈传胜，对测绘地理信息教学有着深刻的感悟。
他说，传统的职业教育培养目标缺乏明确的定位，有些开办测绘职业教育的院校搬用学科型教育的培养目标，注重理论知识的传授，忽视实践性教学和学生动手能力的培养，造成教育与生产实际的脱节。因此，江西应用技术职业学院淡化学科型教育概念，打破过去“校内课程为主，重视学科性”的教学模式，以任务驱动方式设计系统化课程，形成“教学做”一体化核心课程体系。“每一门课程做到理论和实践融合。”陈传胜提到。
针对学生学习能力参差不齐、部分学生学习不主动的情况，该校推进实施学生职业技能达标工作。人才培养方案中明确提出3-4项专业核心职业技能，并在学生课表中体现。如果没有通过职业技能达标考核，学生不能毕业。据了解该校毕业生就业率达96%，获得“中国职业教育就业百强”称号。
近年来，随着测绘地理信息工作服务领域的不断拓展，测绘单位对技能型人才的需求量不断增长，测绘地理信息职业教育的发展呈现出令人欣喜的局面。该校测绘地理信息学院课程体系力争做到教学和市场无缝对接，毕业生可以短时间内适应岗位工作，缩短企业培训成本。但陈传胜认为：“如果只是做到这一点，不过是中专水平。只能做‘打针护士’，无法做‘门诊医生'。”
学生综合能力的培养至关重要。陈传胜形象地解释道：“我们希望把打针的护士培养成门诊医生，甚至是主任医师。” 基层测绘人员上升到项目管理者，需要具备较强的专业技能、协调、组织、统筹、执行等综合能力。课前，学生确定自己的团队角色，并汇总上报任课教师，教师根据学生的团队角色制定对应的教学方案。课中，教师讲解理论和操作知识后下达任务内容，跟进学生团队的任务进程，观察并记录学生执行任务的表现。课后，教师结合学生课堂表现对其专业技能、组织、沟通、执行、抗压等要素进行评估，并把评估结果反馈学生。陈传胜说，这种项目化的因材施教注重学生综合能力的培养，有助于提高学生在优胜劣汰环境中的竞争力。
目前，部分高职院校出现教师责任心不强、说课、念课等不良现象，陈传胜认为：“这是教师职业道德问题，本质上是学校管理和激励措施没做到位。”为了加强教师队伍建设、保障教学质量，该校经过多年探索，建立了“五项制度”。
第一，建立青年导师制，师傅带徒弟，尽快让青年教师适应教学需要。第二确立教师职业技能达标制，专业核心技能不达标的教师面临解聘。第三，建立技术轮岗制，教师走进企业，参与技术轮岗，掌握测绘行业动态信息，及时调整课程内容，培养具备市场竞争力的技术人才。第四，实行教学业务能力竞赛制，该校每学年开展一次教师信息化教学竞赛，激励教师提高备课、讲课能力。第五，建立课题立项制，将科研立项作为教师能力考核因素之一，鼓励教师了解测绘专业学术前沿，申请科研立项，逐步向学生渗透科学研究知识。测绘地理信息学院主持省级及以上科研课题18项，公开发表论文100余篇。五项制度的实施，极大激励了教师教学积极性，保障了教学质量。
“质量提升是永恒主题,课程建设是教学基础。”陈传胜说。该校通过江西省示范性高等职业院校和国家高等职业骨干院校建设，重视课程开发建设，成果丰富。测绘地理信息学院教师主编公开出版教材20余部，其中《测量技术》和《测量误差与数据处理》为十二五国家职业教育规划教材，《测量技术基础》、《控制测量技术》、《数字化测图》、《工程测量》、《测量误差与数据处理》及《地籍与房产测绘》为省级精品课程，工程测量技术专业教学团队被江西省教育厅授予“省级优秀教学团队”称号。
技术的革新带给测绘行业源源不断的活力与动力。企业对高素质、创新型测绘人才的需要量也不断增加。高等职业院校如何让专业对接产业，与时俱进？陈传胜提出了自己的看法。
掌握产业动态是前提。该校的教师技术轮岗制，一来锻炼了教师的专业技术，让教师不仅仅是“教书先生”；二来为教师掌握产业动态提供了平台。教师在轮岗时，可以亲身体验测绘产业的具体变革，淘汰部分传统课程，增加新的内容，适应新的形势。
提高教学质量是关键。教学是人才培养至关重要一环，职业教育以立德树人为根本、服务地方为宗旨、促进就业为导向，因此“人才培养方案不是一劳永逸的，也不是一蹴而就的，而是实时动态的。”教学需要“两手抓”，一手抓好教师管理，形成激励机制，鼓励教师勤上课、上好课；另一手抓好学生培养，落实核心技能评估，促使学生认真学习、主动学习。
打造特色是竞争力。陈传胜认为特色由行业、区域、课程、教师、学生等因素构成。该校测绘地理信息类专业本身具备国土资源行业特色，而区域特色突出的是学生就业区域。每所院校的地理区域不同，有区域市场差异性，院校需要根据区域测绘行业特点设置特色课程，做精、做强、做特，例如该校任务驱动型“教学做”课程立足于江西测绘行业实行。教师特色要求院校培养具备较高技术素养的“双师双能型教师”，从而培养出吃苦耐劳、技术过硬的特色人才。特色是学校的口碑和名片，也是学生就业的竞争力。
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