李季湄：华东师范大学教授
一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”。
把教育融入一日生活是幼儿教育的规律，是科学的幼儿教育必须遵循的原则，但在很多人心中，仍对此心存疑虑。
有人认为：教育如果融入一日生活中，幼儿根本学不到上小学所需要的知识。因此，没必要让幼儿把时间花在学习生活本领上，由成人照顾他们就可以了，这样才能让幼儿全力学习有价值的学业知识，为上小学做好准备。下面将该观点所涉及的其他几个问题作进一步的分析，以更好地澄清这个误区。
回答是否定的，“生活本领”或“生活知识”对幼儿当下能否愉快、自信地生活非常重要。“生活本领”或“生活知识”不仅影响幼儿的生活质量，还影响幼儿的情绪情感、性格倾向等。
在幼儿园，那些午睡后能够独立穿好衣服去游戏，活动结束时能很快地按要求收拾好物品，洗手时能不弄湿自己衣服的幼儿，其“生活本领”或“生活知识”给予他们的远不止是生活上的便利，还让他们更富有积极的自我意识和个人效能感，更富有稳定的情绪和自信心，更具有活动能力和适应能力。
所谓学业，其实是人类将生活中获得的知识进行总结、提炼，使之发生了形态转化而已。
比如数学，是抽去事物的具体特性后纯粹的关于量和形的知识。幼儿的认知结构相当于人类的早期，因此，他们学习数学的起点应该是人类构建数学的起点，即在解决自身的实际问题中运用量和形，并使这种运用发生在尽可能不同的情境中。幼儿学习量和形的抽象操作所不可缺少的基础是“感知生活中数学的有用和有趣”，“发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题”，积累丰富的生活经验。
如吃饭时对应摆碗筷，和同伴平分糖果，跳绳时数数看谁跳得多，和同伴比一比谁长得高，谁在班上最高……这些经验储存多了，以此为基础，幼儿才能逐步在自己的头脑中建构关于数、量及其关系的知识。也只有到这个时候，“数”、“多少”、“ 排序”等概念才能被幼儿理解而真正具有意义，否则，数学知识对于幼儿就是枯燥无味的数字或符号。
当然，不是说幼儿完全不能通过成人的直接传授学习，但这不是幼儿主要的学习方式，也不应是幼儿园主要的教学方式。皮亚杰说：“告诉不是教学（Telling is not teaching）。”要让传授的知识（尤其是直接的言语传授）对幼儿有意义，其前提是一定不能脱离幼儿的生活及其已有的知识与经验。
