【分享】语言习得和语言学习

装载至：梁巍 【中国听力语言康复科学杂志】

语言习得和语言学习

随着科技的进步与发展，在听障儿童康复教育的历史中，没有任何一个时刻能像现在这样，使听力受到损伤的孩子发挥出听觉潜能。因此，绝大多数听障儿童并非仅能成为视觉的学习者，他们完全可以像健听孩子一样，成为运用听觉的主动学习者。但是需要强调并加以指出的是，我们不能认为听障儿童配戴助听器或植入人工耳蜗后，便可以自然地发展出正常的语言能力。助听设备与技术只是解决了“听见”和“听到”的问题，而“听懂”和“会说”的问题，显然超出了它们力所能及的范围。有声语言功能实现的关键在于传入大脑中枢的声音能否被辨认为言语声，能否被正确理解，能否组织成内部语言并通过外部的言语行为被听话者听懂。这一康复目标的实现过程涉及两个重要概念：语言习得（language acquisition）与语言学习（language learning）。

1 语言习得与语言学习的基本观点

“语言习得”和“语言学习”的概念最初发端于美国应用语言学家克拉申的语言习得理论。他认为成人发展外语能力主要靠两个途径：语言习得和语言学习。其将语言“习得”与“学习”明确区分开来，并赋予它们不同的意义。语言学习是指在正规的课堂里有意识地学习外语知识，学习者的注意力集中于语言的形式；而语言习得与儿童习得母语的过程类似，它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。语言习得通常是在大量的语言信息刺激下，通过语言的自然交际获得。一般说来，成人“学习”语言比儿童快，而儿童“习得”语言比成人快。语言学习者首先应是一个语言习得者，因为语言习得比语言学习更重要。

2 语言习得与语言学习的共同点

     2.1 需要建立声音和意义的联系

语言是一种音义结合体，一定的意义要用一定的声音表示，一定的声音只能代表一定的意义，声音和意义间有一定的对应关系。无论是“语言习得”还是“语言学习”，都是一个词、一句话地学习，这些词和句都是言语现象，需要首先听到这种言语现象的声音，同时了解这种声音所代表的含义。

     2.2 需要建立形式结构和语义结构的联系

语言的组织方式是形式结构与语义结构的统—。形式结构与语义结构是一一对应的，一定的语义结构必须用与它相对应的形式结构来表示，一定的形式结构只能表示一定的语义结构。无论是“语言习得”还是“语言学习”，实际上都要通过形式结构了解语义结构，要掌握形式结构与语义结构的对应关系。

    2.3 需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段

    2.4 是主观条件和客观条件相结合的结果

习得语言的能力是先天具有的。但是语言本身不是先天就有的，故具有习得语言的能力不一定能习得语言。习得语言需要一定的客观条件，这个客观条件就是语言环境。客观条件是外因，主观条件是内因，无论是学习和习得第一语言，还是第二语言，都是外因通过内因起作用的结果。

    2.5 最终目标都是为了培养语言交际能力

语言是用于交际的，这是由语言的社会功能所决定，即回答语言能用来做什么的问题。语言是一种交际工具，说它是思维工具，则是将它的作用内在化。因此，无论是“语言习得”还是“语言学习”确

保施事主体语言交际能力的形成才是首要的最终目标。

3 语言习得与语言学习的区别

    3.1 环境和方式不同

语言习得通常是在母语的自然语言环境中，常是一对一的方式，压力较轻。在学校学习第一语言，是为了继续提高语言能力（包括听、说、读、写能力）和用语言进行交际的能力，同时学习跟语言理解和语言使用密切相关的文化知识，相应地提高思维能力。也就是说，在学校学习第一语言不需要从学习发音和学习基本词汇、基本语法开始。人们学习第二语言，可以在自然环境中学习，但大多数学习行为是在学校发生，在一定的计划和组织下学习，且主要是在课堂中学习。而课堂不同于现实环境，不可能让学生像习得语言那样，随时随地接收各种各样的语言环境。在学校学习第二语言，一般不是在具备最基本的第二语言能力的条件下进行，而是要从学习发音开始，从学习最基本、最常用的词汇和基本语法开始。

     3.2 学习目的和学习动力不同

第一语言的习得是出于人的本能，出于生存和发展的需要。有天然的动力，这种动力使语言习得成为一种主动适应的行为，不需要任何人进行检查和督促，依靠潜意识、无知觉地学习。第一或第二语言的学习，往往是出于不同的目的（如康复、受教育、学术等），为有目的、有意识地学习。

    3.3 理解和接受能力不同

健听幼儿习得第一语言要经过漫长的过程，听、说、读、写等言语技能逐项习得，获得言语技能的顺序是不可改变的，每项言语技能的习得要间隔一定时间，代表抽象概念的词和复杂的句子很晚才能学会，抽象的概念往往还需要进行专门的解释，有些要到学校教育时期才能学会。这主要是因为幼儿的智力还没有得到充分发展，理解能力有限，不可能在短时间同时习得几种技能。成年人学习第二语言时，由于已经掌握了一种语言，智力已经得到了充分发展，因此具有较强的理解和接受能力，他们不像幼儿习得第一语言那样在一个时期内只能掌握一种言语技能，也不像幼儿习得第一语言那样，每种言语技能的习得须间隔一定时间，而是可以在一段时间内同时学习几种言语技能，代表抽象概念的词也可以在开始阶段学习。

    3.4 具体过程不同

幼儿习得第一语言总是从学习单词或独词句开始，然后学习词组和句子。无论是学习单词还是词组和句子，都必须借助实物和实情。幼儿习得第一语言是把言语和概念及概念与概念的关系结合在一起。习得语言的过程也是建立概念、形成思想和思维能力的过程，是从模仿到创造的过程。幼儿的语言能力和思维能力是同时形成和发展起来的。学习第二语言的过程与习得第一语言的过程有根本区别。人们在学习第二语言时，头脑中已经贮存了大量概念，且已形成了与思维能力紧密联系的完整语言系统，能够按照一定的规则把有关词语组织起来，表达各种复杂的思想。在学习第二语言过程中，虽然还会遇到第一语言中没有或虽有但是没有接触过的新概念，也还需要形成新的思想，继续提高思维能力。但在多数情况下，特别是在经过教师精心安排的初级阶段，一般不需要或不完全需要从建立概念开始，也可以不包括或不完全包括形成思想和思维能力的过程。和第一语言习得相比，学习者不能建立实物和实情与目的语的直接联系，而是习惯首先拿目的语与原有语言相对照，只有在这个基础上，才能进而通过模仿和记忆逐渐学会用这种与第一语言不同的声音和结构形式表达已知的概念和已有的思想。

3.5 学习材料不同

第一语言习得主要靠自然模仿实践，不需要课本教学工具和教学手段，注重语言意义和功能。第二语言学习注重语言形式，主要靠教师在课堂中进行有组织、有计划的教学行为。语言学习所给出的是一套经过仔细安排或符合逻辑顺序的语言资料，根据“教学大纲”学习。学习过程中需要教学工具（如课本、词典、录音机、计算机等）辅助。

表1 健听儿童与听障儿童语言获得的比较

4 听障儿童语言获得的本质

听障儿童由于听觉障碍而没有自然地获得语言能力，听力语言康复是使其重新获得语言能力。听障儿童的语言获得不是语言习得，也不是语言学习，它既有语言习得的特征，又有语言学习的特征。

首先，听障儿童要获得第一语言，如果把其自发获得的手语视为“语言”，那么听力语言康复要让听障儿童获得的是第一种有声语言。从这个意义上说，听障儿童的语言获得就是一种语言习得。但是其与健听儿童的语言习得也不相同。就主体状态来说，健听儿童语言习得是和其他知识技能的获得同步进行，而听障儿童的语言习得却滞后于其他知识技能的获得。即使不考虑手语这类“语言”，听障儿童开始习得语言时，大脑已经不是“空白”，这种状态是否有利于语言习得，目前还不清楚。但听障儿童习得的毕竟是人类极为重要的第一语言，即便是手语，其习得的过程特点也接近健听儿童。

其次，听障儿童获得语言的目的是为了能像健听人一样生存。让听障儿童回到有声世界，回归主流世界是康复界的原则。主流世界是有声语言的世界，语言在这里发挥不可替代的作用。听障儿童获得语言，不像人们学第二语言那样，是为了和主流世界中的另一群人打交道，或是要了解另一种语言的文化等，其获得语言是为了满足生存的需要。听障儿童和健听儿童一样，所不同的只是由于听觉障碍，满足这种需要的手段不是语言，而可能或已经开始被另一种形式替代。但语言的替代物（如手势语）有很大的局限性，远不如语言的功能强大，应用的范围也极为有限。使用这种替代物不能满足听障儿童所有的生存需要，不能像健听人那样生活。因此，只有获得有声语言，才能使听障儿童过上健听人的生活。

第三，听障儿童的语言获得是在“干预”下进行的。由于听障儿童的特殊性，其语言获得在非自然的状态下进行。健听儿童的语言获得是自然的习得过程，没有明确的计划，不需要教材，也没有专门的教师。听障儿童由于听觉障碍，不能像健听儿童那样自然习得语言，他们是在“有计划”的“干预”条件下学习语言。鉴于健听儿童的语言习得和语言学习、听障儿童的语言获得这三者同中有异，异中有同，头绪较复杂，表1直观地表示了它们之间的差异。听障儿童听力语言获得是有计划地学习第一语言的过程。“有计划”意味着“有意识的干预”，学什么、怎么学，都要经过设计。“第一语言”表明听障儿童的语言获得具有习得性，从目标到途径都有和健听儿童语言习得接近的一面。

装载至：梁巍 【中国听力语言康复科学杂志】