4、知识生产第二模式
传统的、主要在大学或研究机构中由高职称专业研究人员沿着某一特定方向开展研究工作产生的知识生产方式被称为是知识生产第一模式。随着通信技术、交通工具的发展，尤其是因特网的普及应用，知识生产模式发生了变化，导致了信息爆炸和知识爆炸现象的发生。
第二模式生产的知识具有以下主要特征：
生产第二模式知识的出发点和目的地是“以应用为背景、以解决问题为导向。”即为了解决组织中的问题而发起、最终是以问题解决方案形式呈现出来的。
知识生产的参与者是跨专业领域的、非层次化的，而不是像传统的院系或研究所专业那么单一，且参与研究人员的层级那么分明。
组织形式是临时性的、正式或非正式设立的研究团队或项目组，随着项目的结束有可能解散重组。
知识具有动态性和实时性，对某些单位有效、对另一些单位无效，或者当下有效、或一段时间就无效了。
研究过程的方法和工具具有跨多个专业领域，团队成员的沟通联络方式也是多样化的。
知识发布方式和扩展传播途径也与传统的论文专著发表有所不同，可以是word文件或PPT演讲稿，可以是内部研究报告或内部咨询报告，当然也可以是传统的论文或专著。可以通过正式出版来发布和传播，也可以通过网络来发布和传播。
想想我们的教育培训和管理咨询，其成果或解决方案的生产过程不正是属于第二模式的知识生产方式吗！
5、布鲁姆教育目标分类法
最近旅美学者南桥（笔名）在大陆出版了一本书--《知识不是力量》。其中介绍了美国目前的教育改革成效其实是源自1956年美国教育心理学家布鲁姆的著作——《教育目标分类法》。美国从1956年之后，经历了约两代人的时光，才将传统的应试教育改造成为现在的素质能力教育。
布鲁姆认为，学问或教育目标分为六类、或六个层级，分别是知识或知道（knowledge）、领会或理解（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）。知识只是其中最为基础的内容，有些知识是历史上的事实，如中华人民共和国成立于1949年10月1日；有些知识是常识，如一年有春夏秋冬四季。这些顶多算得上是“知道”；当然还有一些知识属于科学或技术领域的基本概念或基本理论。
传统的教育体系，重在讲知识、背知识、考知识，顶多训练到知识的简单分析和应用。而现代教育体系，更加注重后面五个层级的训练。
我们引以为自豪的互动式、体验式培训，实际上就是在训练学员理解和应用所学知识、应用知识和经验分析问题、综合各种学科的方法和工具提出问题解决方案，并对多种解决方案进行评价和选择，这不正是布鲁姆学问分类法的完整应用吗？
责任编辑 张一凡
