郑日昌心理学文选 | 心检系统的理论基础—

成均心理

2024-08-23

学生心理健康测评是为了在学校更好地开展心理健康教育。教育贵在提高受教育者的素质，已成为举国上下的共识。然而何谓素质教育却见仁见智，众说纷纭。实际上，素质教育的真谛是全人教育。教育的根本任务是培养能独立生存并有益于社会的个体，造就身心俱健的一代新人。

全人教育模型力图在前人对心理健康内涵和标准探讨的基础上，立足于中小学心理健康教育，以理论和实证研究的角度提出中小学生心理健康的内涵和标准。

人是身与心的统一体，身是“硬件”，心是“软件”，好比“人”字的撇和捺，二者缺一不可。人的素质可二分为身体素质和心理素质，教育亦可二分为体育和心育。

身体素质又可以分为体形、体态和体能。体形是指一个人的高矮、胖瘦；体态是指一个人身体有无疾病、残疾等状态；体能是指一个人的耐力、动作的灵活性、速度和力量等。对于儿童体能的培养是我们教育，特别是家庭教育目前比较弱的方面。近年来的所谓感觉统合训练，就是试图把“身”、“心”结合起来的训练。

心理素质包括智能、人格两个部分。智能又可分实能和潜能，人格又可分为性情和品德。

实能是指你现在知道什么、会干什么，是你的实际能力，也就是你的知识和技能。知识和技能是你掌握的人类文化积累下来的东西，是人类认识世界、改造世界和适应环境的重要手段。技能是体脑的结合，它离不开知识，也离不开体能，需要生理和心理的协同作用。布鲁姆把知识的掌握按教育目标分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价这样由低到高的六个层次。我们以往的教育比较重知识的传授而忽视技能的培养，在传授知识时又过分强调简单记忆和理解，而忽略高层次的认知目标，特别是忽略让学生形成有独立见解的评价能力。

潜能又可分为学习能力和创新意识。知识是学不完的，只有学会学习，掌握有效的学习方法和策略，养成良好的学习习惯，才能不断掌握新东西。因为书本上的东西往往比现实至少落后五年。有创意的人才会有自己的独立构思、独立见解。一个没有创新意识的民族，只能跟在别人后面爬行。重视实能忽视潜能，重视学习忽视创新，是我国传统教育的又一误区。

性情，包括情绪、气质、性格和兴趣。人对自己情绪的调控能力是不同的，这反映出人的社会性智力，又称情绪智力。一个人能否适当地表达自己的情绪，能否理解别人的情绪，能否控制和调节自己的情绪表达的方式和时机，都和他的生长环境、所受的教育有着密切的关系，而这又会对他今后的工作和生活产生重要的影响。人的气质，更多的是先天的东西，与人的神经系统的活动类型有关。性格就更复杂一些，它和情绪、气质都有关系，受后天的影响更大。兴趣是一个人认知活动的指向性。关于性情的教育，也是以往教育中非常薄弱的一环。

道德对个人来说，也称品德。品德中最基本的是遵纪守法，然后是社会公德，最高层是信仰。法纪是强制性的，如果你不具有法律意识，你的利益难以得到保护，你的行为也会障碍重重。社会公德的强制性比较弱，主要是靠舆论的作用。信仰是没有外界压力的，完全是被内化后的理想或信念，它能够支配一个人的行为。一个没有信仰的人是危险的，没有信仰的民族更危险。没有了信仰，就失去了人的内在约束力和生活的基本方向，就有可能出现为所欲为的盲动或对生活的厌倦。品德与性情合起来又可称作人格。开发智能，完善人格，是心育的完整内容。

心育有狭义和广义之分，狭义的心育单指培养良好性情，预防心理疾病。开发智能、健全人格是广义的心育。中小学校要有效地开展心育工作，必须有一套科学的、全面的检测学生心理状况的系统。以“全人教育模型”为基础，根据教育部重点课题研究成果开发的“中小学生心理健康检测系统”就是辅助中小学校开展心育工作的有效工具。该系统既包括狭义心育所涉及的心理素质的评定，也包括广义心育所涉及的心理素质的检测。