在苏州中学
有一种课叫“动心课”
究竟为何要动心怎样动心
9月24日下午
高三年级的一群同学
集中体验了一把“微缩版课程”
也从课程的视野重新认知
每周都有的相会
感谢高三13班同学全情投入
动心课给人最初的印象
是课表上特别长的教师名单
来自心理、艺术、体育等
多学科的老师
围绕同学们在各阶段普遍的困扰
找寻心理教育的共生点
再由专业老师的课堂呈现
串联起有针对、极聚焦、富创意的
心育新模式
9月24日“微缩版”课程一览
苏中动心课
源于2016年高三年级的
一次朴素的课程尝试
调适压力，丰富体验
站在学生立场
给学科老师足够的空间余地
也激发起老师们大胆突破
主动学习，自主创新的潜力
而今这个跨学科的团队
在参与课程研发和实施的过程中
也不断反思自己的教学思想
活化学科教学结构
从最初的课程执行者
变成了课程的创生者
绘画模块学生作品
向更多学科延伸
也向更多学段拓展
动心课实施六年来
其灵活的课程实施
和强大的包容力生长力
成为苏中融合课程的生动范例
在苏州中学高三动心课
给许多同学留下了难忘的回忆
当毕业校友再回首
他们仍然回味着
当时的触动、律动和感动
动心课，课如其名，触动、律动及感动你心者。曾有一教育学家说过，教育真正重要的不是它教会了你什么，而是在一切都被冲刷后留下了什么。从高二开始，我们接触了两年的动心课，我甚至不太记得第一节课上了什么，也不记得我当时留下什么样的成果，但我确然记得的，是一种感觉，那是一种你可以暂时忘却升学，在绷紧的身心中获得一点泉源的感觉……在这里我体验了一种震颤，震颤价值观，与动心者，其本源大抵为一……在这里我接触了未曾触碰的领域，切身体会到了美。它超越了我们原来对于学科的认知，动心，但不费心。
——2022届杨馨月
在我的感受中，动心课的意义，不仅仅是在高三这个比较紧张的环境中，给予同学们一些实质性的帮助，我更愿意把它理解成：高三，是主观世界极为丰富的时候，有很多的情绪，很多的想法，很多的体会。这个时候，心理、舞蹈、音乐这三个世界，用它们的方式招呼着我们进去做客，我们每一次的拜访体验也许或多或少，但与这三个世界的相识是更加令人心动的。因为，未来更多次的拜访中，我们逐渐在三个世界里自我放松，自我治愈，找到一个更有活力，更有力量的自己。
——2021届戴泽安
被时间冲洗过的记忆，还剩点什么，大多也只是些零碎的片段——抛弃昔日形象、肆意舞动的舞蹈课，做音乐催眠却沉沉睡去的音乐课，有趣活泼、时间永远不够用的心理课，我们试着用肢体语言来表达我们的心情，我们模拟演唱会，了解有关礼仪与知识，我们试着与自己和解、与过去和解，转换思维模式，用比较好的状态拥抱新的一天……在动心课中，我们总能找到适合自己的生活方式，我想，这也是这门课的意义所在。
——2021届杨刘依
心态这个东西，一如既往地玄学。但是感觉它就像地下水，需要补给的时候如果没有，就是灾难性的后果。上动心课我想就是一滴一滴提升地下水潜水位的过程。
——2022届陈天一
体验紧张和放松
画作被破坏之后……
我觉得动心课对于班级来说，留下更多的，一是从题海里拔出来，然后享受一点为数不多的集体相处，是一种高中同学间学习压力达到最大的时候的一种抽离，这种抽离它更有利于重新投入。何为“动心”二字，或许这种抽离是一种很好的体现。二是所接触的老师，动心课老师们的特点对学生有极大的感染力，这是一种少有的熏陶，在眼界、格局、思维、人生方面，都有不少新鲜的血液输入。这或许是它为何能称作“苏高中的动心课”的魅力与实力，这或许是别的学校不会拥有的，只是在于学生能否感知到并利用罢了。
——2022届张鹤翔
mirror的挑战与快乐
无论何时，跑出去就好了
怀特海在《教育的目的》一书中
用浪漫、精确、综合运用三阶段
表达了教育
遵循人学习发展的涡式循环
在指向终身学习的教育背景下
融合作为一种跨学科的素养
满足学生全面发展的需求
促进教师全面发展的自觉
成为顺应教育变革趋势
的必由之路
愿我们的学生在融合中
每天向前走去
走向美景，走向变化
走进自己，走向未来
