很多人听到“政史地”
第一个反应就是记诵的内容很多
然而要真的学好
重要的或许不是“记忆”而是“思考”
2023年3月6日
苏州中学政治历史地理教研组长
在国旗下讲话
继续就“能思想”为主题
谈三大学科学习中“思”
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思想是个多义词，从本义上看，思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是思想的源泉。做一个能思想的人，首先要关注生活，热爱思考。我们当下面对的客观实际又是什么呢？我们正经历着世界之变、时代之变、历史之变：持续一年的俄乌冲突仍在拉锯，“北溪”管道爆炸事件的真相成为“不能说的秘密”，最近白宫要求美联邦政府的设备卸载TikTok……这些事件折射出的是当今世界格局的深刻调整；新一轮科技革命和产业革命迅猛推进，当智能聊天工具ChatGpt爆红全网，人们担心自己的工作是否很快会被AI取代，技术进步给人类生活带来的变革和挑战就在眼前，我们该怎么看，又该怎么办？引用国家科技部部长谈到ChatGpt时的一个比喻，他用梅西类比，人人都会踢球，盘球、带球、射门的几招，但要踢得像梅西那样并不容易。可见，科技能替代一般劳动，可以极大地提高社会生产力，但是科技本身是没有“精气神”的，AI是没有人特有的思想的，正如叔本华所说：“只有我们具备独一无二的思想，才真正具有真理和生命。”
做一个能思想的人，除了关注生活，还要学会科学的思维方法。今年是伟大导师卡尔•马克思逝世140周年，马克思被世界公认为“千年第一思想家”，并不仅仅因为他创立的理论影响了世界，还在于马克思主义的实践思维、批判思维、辩证思维、历史思维指导我们正确地思考。马克思主义批判思维的突出标志是，始终坚持问题导向，把反思客观存在、揭示矛盾问题、提出思想思路、引领实践发展作为认识和思考的重点和主线。没有批判就不会有创新和发展，不破不立，变化才是世界的常态，变动才意味着进步。青年时期是培养和训练科学思维方法和思维能力的关键时期，要把学习同思考、观察同思考、实践同思考紧密结合起来，保持对新事物的敏锐，学会用正确的立场观点方法分析问题。
关注生活，运用科学思维，才能成为一个真正有思想的人。“这个世界会好吗？”这是1918年的时候一位父亲向自己25岁的儿子抛出的最后一个问题，他的儿子正是当时在北大任教的梁漱溟，梁漱溟的回答是“我相信世界是一天比一天往好里去的。”之后，梁漱溟为民族独立、为国家富强积极追求探索。一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当。要问2022年谁是直播带货最大的赢家，当属俞敏洪和他的东方甄选团队，新东方在线2023财年上半年总营收达到20.8亿元，同比增长262.7%，东方甄选助力乡村振兴，自营的农产品带来的收入突破10亿元。俞敏洪表示，面向未来必须去做跟祖国发展同步的事情，必须要去做对人民生活水平提高有益的事情，必须要做内心从价值观到底线上过得去的事情。
春风扶绿草木，大地勃发生机。在这个充满希望的春天，让我们关注当下，放眼未来，汲取思想伟力，做一个能思想、有思想的人，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花！
各位老师、各位同学，今天发言的主题是“能思想”。我想以一个教学的事例来进入这个主题。
好几年前，我给文科班的学生布置过一个假期作业：“摘录《史记》和《资治通鉴》中有关‘商鞅变法’的记载”。开学后，我借助学生搜集来的资料，教完了《商鞅变法》这一单元，而就在快要下课的时候，却发生了集体大讨论的事情。讨论的话题在学生做这项作业时就已经形成了，他们就等着上课时和我一起探讨出个究竟来。有一些学生说，他们发现有关商鞅变法的记载，《资治通鉴》的取材很多都来自《史记》。在此认识基础上，有学生说，他发现《资治通鉴》将《史记》中商鞅变法的内容进行了删减，甚至修改；还有学生在课堂上进行了举例说明，说《资治通鉴》把《史记》中一些肯定商鞅变法的辞句给删了。这样的场面是我完全没有预料到的。
我之所以选择这两部著作，一是其在史学研究中的权威性，二是其经世作用，被后人称道。我的本意是希望学生通过史料搜集，多方面地了解商鞅变法的动机、措施和效果，因为搜集史料的过程，本身就是学习和思考的过程。意想不到的是，学生们在这个过程中，有了更多的发现与思考。在这节课的尾声，大家似乎已经不在意商鞅究竟做了什么，做得怎么样了，而是不约而同地指向了一个问题：司马光为什么要这么做？于是，我和学生们约定：第二天，我们再继续探讨这个新话题。
如今看来，这就是“能思想”的苏中学生在历史课堂内外的真实写照。在完成历史学习任务的过程中，能发现新问题，继而提出问题，然后去尝试解决问题。这是能思想的历史学习者应该具备的素养。
苏州中学首任校长汪懋祖先生在《苏中事业之回顾与展望》一文中提到：“一所优良学校成绩的表现，不仅在毕业生多数能考取大学，或中学会考能得到锦标。而在入学后能独立研究学术，崇高人格，出大学复能发展其能力，以各得其用，此亦清醒的教育者所当注意的。”如果说，这是汪校长对于教育工作者们的提醒。那么，今天在场的同学们有没有想过，当大家中学毕业后，特别是不再以历史的教学与研究作为自己生涯的时候，怎样才能从以往的历史学习中给自己留下些财富，让自己能够终生受用呢？成为一名能思想的历史学习者，就是这个问题的答案。
历史是丰富多彩的，因为历史是人创造出来的，而人的实践活动是丰富多彩的。历史是错综复杂的，因为不仅有创造历史的人，还有记录历史的人和解读历史的人。从前面举的例子中，大家就能发现，司马迁和司马光不是秦国变法的主持者，而是那场变法的记录者和解读者，在他们笔下的商鞅变法并不完全相同。所以，面对历史，想不去思考都很难。每一位中学生都是历史的学习者，作为苏中的学生，更应该去主动学习、亲身实践、独立思考、合作探究。这就是一个能思想的历史学习者应该具备的素养。
学习历史，不能将历史知识的积累作为无穷尽的追求，这会成为智力的浪费，而老师上历史课就会像是“无聊老人对无知青年讲述一些无用的故事”。想要成为一个能思想的历史学习者，应该要重视历史的社会价值。
历史学诞生之初，并未被人们视为科学，古典时代的人们也并非有意要贬低历史学的作用和价值。相反，史学与“诗”并立，由缪斯女神之一的克利奥女神司职，地位崇高，职能神圣。当时的史学家看重的是史学的艺术性功能：它陶冶人的情操、提升人的智慧、提供道德评判的依据。如今，在历史学科学化的今天，人们认识历史的目的已不仅仅是为了了解过去，而是为了通过了解过去认识现在和观察未来。人们将对于历史的认识以及从中汲取的启示和智慧，运用于现实和未来，这才是历史真正的社会价值所在。
苏中历史教研组部分老师合影，右一为陈群老师
最后，我想借用我们历史组陈群老师的一段话，作为自己发言的结束语，并以此与大家共勉。
“我们对历史学的理解，不仅要将抽象简化的书本理论与人类具体生活对照，还要将时间中已然消逝的人事与当下进行时态的社会现实勾勒关联或适当类比。正是这种可‘比照’、可‘验证’、可‘关联’的思维紧张和活跃，而非单纯语言形式层面的记忆和推演，才构成了历史学习的真正趣味和魅力”。
20世纪30年代，国立中央大学地理系主任兼任我校校长的胡焕庸先生是我国近代著名的地理学家。1935年，基于其对我国众多省份的实地考察，详实的资料，凭借其敏锐的洞察力、突破创新的超前思维，结合强大的理论知识，胡先生手绘20000多个点，画出中国顶级国情分界线——“黑河-腾冲线”，国际上命名为胡焕庸线。它被地理学界评为“中国地理百年大发现”，仅次于“珠峰测量”。这条线将中国地理环境一分为二，西北部是“大漠长河孤烟”，占全国国土面积的64%，约占总人口的4%，而另一头是“小桥流水人家”，仅有36%的国土，却聚集着另外的96%的人口。即使到了2010年利用最先进的地理信息系统进行全国第六次人口普查得到的结果，也与胡焕庸线揭示的人口分布规律依然高度吻合。
江苏省立苏州中学第二任校长胡焕庸
几年后受到老校长影响，苏州中学学子吴传钧考取了中央大学地理系，师承胡老师。并在1943年获硕士学位，1948年获英国利物浦大学博士学位。新中国成立后，收到祖国召唤的他毅然选择回国，并在之后的60年里孜孜不倦地开创了中国人文经济地理学的一片天地，为国家众多关键决策提供了宝贵咨询。
苏州中学1934届校友吴传钧院士
从两位老苏中地理人身上，可以深切感受到那种能进行开创性思考，有抱负有理想的苏中品质。今天的苏州中学地理组也致力于培养新一代能思有想的苏中人。当下高中地理学科要求学生在微观上具备四个层面的思想，即尺度思想（空间尺度和时间尺度）、整体性差异性思想（综合考虑各种因素，因地制宜应对各种问题）以及位置与联系思想和人地关系思想。这些思想晦涩深奥且抽象，我校地理老师们充分利用苏州中学这个大书院中的植被、动物、土壤、岩石、水域、地形及小气候作为教学资源，让自然抽象理念具体化。也依托建筑、校史、校园格局，让社会人文规律看得见摸得着。更联合相关学科，让实验操作走进地理课堂揭示理化生过程在自然环境中发挥的巨大作用。力求让学生通过实践活动来获得知识，感悟规律，内化为能力，希望这些知识、能力让每个孩子受益终身。
