“束脩六礼”，在苏中跟着老师学做苏中老师

每当我觉得自己的教学设计趋于“满”时，导师总会指出我未曾察觉的漏洞，引导我不断反思和改进。当然，我也是一个比较叛逆的学徒，对于丁老师的指导有时候我也会提出不同甚至是相反的意见，每每这时丁老师也多有无奈，给予我更多的是理解和支持，让我将自己的独特想法付诸于实践，但很多时候当我冷静下来之后，最终还是认可丁老师的想法，重新修改自己的教学设计。正是在一次次“未满”的状态中，我逐渐领悟到教学是一门动态的艺术，需要不断更新知识储备、提升教学智慧，唯有保持“未满”的谦逊与求索，才能真正贴近教育的本质。

——“满师”徒弟：李超

李超老师，二年前刚入职的帅小伙就这么一眨眼，成了我的开山大弟子，一眨眼被学生评为“最可爱的老师”，再一眨眼，你教的学生上北大了，你“满师”了！青出于蓝而胜于蓝！ 

常言道：“三人行，必有我师”。正如你所言：“真正的教育智慧在于保持认知的流动性，让自己始终处于“不满”的状态。” 我们要始终保持开放的心态和旺盛的求知欲：向书本学，夯实理论，开阔视野；向同行学，切磋琢磨，博采众长；向实践学，在真实的课堂中体悟、成长；更要向学生学习，教学相长，彼此成就。

——导师：丁苏君

初出茅庐的我总是好高骛远、操之过急，常常把课堂塞得满满当当，将一些看似深奥的哲学观点、文学理论直接抛给学生，似乎这样才能证明我的知识势差，却常常忽略了学生是否能够真正理解与吸收。这一点是我在观摩师父课堂时不断自我反思的，她总是能将复杂的任务拆解为富有创见的问题与指令，充分调动学生的参与，从容不迫地给予思考与交流的时间。教育学心理学教材中反复申述的“学生中心”这才从一个正确的标签变为具象可感的情境。

在拜师学艺一事上，我大约可以算是个幸运儿。除了正式的两任师父之外，早在跟岗实习期间，我就因为一些特别的安排而得以“转益多师”。细数五年来我稳定听过课的老师，大约有9位。他们之中，有的自编讲义力图打破语文“玄学”的标签，告诉我语文也应该教授可迁移的知识而非只有碎片化的文本分析；有的将方言、广告、时事新闻、影视作品等转化为教学材料，告诉我语文的边界是生活的外沿；有的在课堂上旁征博引、分析文本鞭辟入里，告诉我阅读是语文老师安身立命的根系所在。这些老师塑造了我教学生命的雏形，我的点滴进益都来源于对他们的模仿。

带完一届高三，是“章程”意义上的“满师”，而远非技能经验层面的。“满师”并不意味着我已经获得了与师父齐平的能力，而仅仅意味着，我获得了这个职业的初步认可，拥有了独立执业的基本资格。同时也意味着这份职业对我提出了更高的要求，自此以后，我不能在师父身后亦步亦趋地借鉴现成经验，而要学会在课堂上发出自己的声音。我需要从被动学习者，转变为主动反思者和终身学习者。我与“满师”的距离，从“如何学得像”变成了“如何学得更好”，它从一种外在于我的督促鞭策，转变为一种内生的驱动力。恰如齐白石所说“学我者生，似我者死”，如果真的存在一个接近“满师”的时刻，那或许是在教学中“成为我”的时刻。

——“满师”徒弟：包歆鎏

初登讲台的那份惶然，至今记忆犹新。教室里的四十多双眼睛像探照灯一样聚焦过来，我年轻的面孔似乎挡不住他们的审视。我战战兢兢，如履薄冰。幸好，那时叶文洁老师如同一位温和的引路人，给了我无微不至的帮助，事无巨细地带着我：从怎么设计作业到如何把握课堂重难点，她都手把手地教我。公开课前，她也会不厌其烦地帮我梳理教学思路，手把手教我如何带动学生的注意力，反复听我试讲，细抠每一处细节。她给予的无微不至的关注和坚定的支持，让我站稳了讲台最初也是最困难的一步台阶。办公室里，同组的老教师也特别热心，无论我问什么在现在看来十分幼稚可笑的问题，他们都耐心解答，有时还会主动询问我的困惑，关心我的生活压力，让我倍感温暖。那份温暖至今让我感念。

在逐渐熟悉日常教学后，高三新的挑战接踵而至。但徐菲老师身上那种举重若轻的专业能力和充满温度的人文关怀，给我吃了定心丸，她系统的复习心得和经验分享让我少走了很多弯路。面对备考中孩子们爆发的种种问题——焦虑的情绪、忽上忽下的成绩、甚至是对学习的抗拒——我常常感到束手无策。徐老师却总能一眼看透核心，寥寥数语就剖析清楚学生的问题所在，又耐心地带我去理解她处理问题的方法。即使教了很多年高三，徐老师每天还是会花费非常多的时间精力备复习课、备学生、备作业讲评，她的认真也给了我很大力量。“重要的不仅是知识点讲透，更要能调动起学生的积极性，让他们愿意听你讲，愿意跟着你走。”徐老师的叮嘱启发了我，我开始注重课堂上的节奏把控。我不再一味地追求问题的深度和难度，而是根据学生的反应及时调整教学节奏。当发现学生对某个知识点接受较慢时，我会放慢速度，用更通俗易懂的方式去讲解；当学生兴趣浓厚时，我会适当拓展一些相关的内容，激发他们的学习热情。慢慢地，课堂上的冷场次数少了，学生的参与度也提高了。这让我明白，真正的“满师”不是掌握了所有的教学技巧，而是能根据学生的实际情况，灵活运用技巧，让教育变得有温度、有深度。

——“满师”徒弟：胡敬凡

正式工作这三年来，记不清被听过多少次课，也记不清被组里老师关怀过多少次。李老师：“小刘，你开始备课了吗？要不要我先帮你理一遍”；距离被听课半个小时，师父突然冲过来：“给我看看你改好的教案”；吴老师：“小刘一定不想被我们听课，一会我们去听另一个老师的，他会紧张的”；结束后，收到顾老师的微信：“记得私下再找找听你课的老师给你提提建议”等等。

……

这三年攒下的东西里，最有用的不是获奖证书，而是记下的学生学习的困惑，哪种讲法学生更容易明白，还有学生画的各种解题小技巧。翻着这些，慢慢懂了，“满师”不是说所有题都会讲，而是知道怎么让学生自己学会；不是教得有多熟练，而是能跟着学生的节奏调整；更不是当了权威，而是能坐下来和他们一起琢磨问题。

我知道离真正 “满师” 还差得远，但这些年攒下的经验，学生给的启发，师父们教的法子，都在心里慢慢沉淀。往后的日子，就一步一步接着走，把课教得再明白点，把学生看得再透点，跟着苏中一起变得更优秀！

——“满师”徒弟：刘成诺

时常有学生问起我为何选择做老师，其实时至今日我依旧无法很好回答这个问题，或许是对教书育人的向往，或许是对校园的不舍，亦或许是他人口中的适合，我曾一度想要得到答案，但越心急，仿佛越无法思考。我想这三年的成长之一便是不急于找寻答案，也不急于盖棺定论，我只需做好自己的事情，时间自会说明一切。

时常一些回忆便涌上心头，三年前绞尽脑汁准备“开学第一课”，第一次站在讲台上无比忐忑又兴奋。初入职时做很多事我都有些畏首畏尾，每一次上课都有些许慌乱，怕质疑更怕否定。当然这也开始让我进一步思考，该如何更好地呈现课堂，如何设计每个环节，如何串联知识点，以及如何面对学生的质疑。如何让课堂变得有趣亦是我努力的其中一点，回顾这三年，从最初的追寻“有趣”，到后来的深入课本，再到能够更好地融合，或许其中存在一些矫枉过正，但都是收获与成长。努力都不会白费，许多学生对生物课的兴趣与热情源于最初对“有趣”的追求，这也促使他们后续能够更深入更严谨更耐心。除了教学之外，我的学生也给予了我许多支持和治愈。在疲惫时收到学生的信，里面写满了肯定与鼓励；在某一个清晨收到学生的明信片，是被惦记的温馨与幸福；在许多个瞬间被肯定被喜欢……他们推动着我一直在成长，也让我更热爱这个职业，或许这就是当老师的意义，足矣。

——“满师”徒弟：张静