写在最前面话
春季学期一转眼就过了一半了，不知不觉中我们的【幸福教室连载】也写到了第九集。其实，我们在线下的正管练习远远不止这些。孩子们给我们的挑战每天都在发生，而我们，作为凯星的老师们，谨记“每一次问题的发生都是一次成长的契机”，以此铺设孩子们的学习成长环境，铺设我们练就“更好老师”的工作心态和环境。我们，每一个人，都“长大”了很多...
外出户外准备环节，班级幼儿背着小水壶有序排队等待同伴。小A老师发现小C正拿着水壶在手里舞动。小A老师担心这样的舞动会不小心砸到旁边的幼儿，于是走过去轻声提醒：“小C，水壶要好好地背在肩上，你这样会不小心砸到旁边的小朋友噢！”小C没有回应，但已停止舞动手里的水壶，小A老师见小C已经停止舞动手里的水壶，便离开继续去帮助其他孩子做外出准备。小C见小A老师离开后继续拿着水壶带子挥舞着自己手里的水壶。排在小C前后的小朋友见状，提醒小C:“小A老师说不可以玩水壶的，你这样会打着我们的！”小C继续玩着自己的水壶，没有在意旁边小朋友的提醒，小A老师听到小朋友的对话内容，走过去对小C说：“小C，小朋友都很担心你这样会打着他们，我们在教室里是不可以这样玩自己的水壶的，如果你不能好好的保管你的水壶，那么老师可以帮你保管，等到了户外后再给你。”小C听后便开始大哭，边哭边对老师说：“我讨厌你，我要妈妈！”小A老师见小C的情绪非常的激动，这样的情绪也已经影响到其他排队准备外出户外的小朋友。于是小A老师请外教和班级其他老师带着小朋友先到户外，自己留下来安抚小C的情绪。小A老师:“你哭的那么伤心，我去帮你拿点纸吧，”小C见小A老师要离开，哭着用身体拦住老师大叫到：“我讨厌你，我要妈妈，”。小A老师回应道：“你讨厌我，我也要去帮你拿点纸啊，你都快哭成小花猫了，要不你和我一起去。”小C点头回应:“我要妈妈抱着去”小A老师：“可是这里没有妈妈,只有小A老师”小C:“老师就是老师妈妈啊”听到小c的回答小A老师抱着小C一起去拿纸，在搽眼泪的过程问小C：“你不是讨厌我嘛，为什么还要我抱啊？”小C回答道：“你是老师妈妈我不讨厌你”小A老师接着问：“刚刚请你把水壶放好你做了什么？为什么要一直哭呢？”小C:“我在玩，我就是想哭”小A：“那你现在还想要再哭一会儿吗？”小C：“我不哭了！”小A：“那你觉得我们在排队的时候你应该怎么做呢？”小C：“背好水壶，好好排队”小A:“小A老师相信你可以做到，那么我们现在应该干什么啊？”小C:“我们现在应该去户外，小朋友都去户外了”小A老师“好吧，那我们现在就去户外吧！”小A带着恢复平静的小C到户外去找其他的小朋友。
教师反思回顾
以正面管教为前提，事后为对事件中老师的语言进行了深入的回顾和反思。在幼儿园日常生活中教师总会遇到孩子逃避问题的发生或者是对老师情绪的挑战，教育的这条修行之路很长让我们一起在有爱的氛围里慢慢的与孩子共同前行。
回顾事件小A老师都用到了哪些正管工具卡呢？让我们一起来看看吧。
在与孩子引导性交流时，教师们时常会被孩子的情绪而带离了问题的本身，我们遇到问题时除了需要照顾到孩子的情绪，还要控制好自己的行为（当你因为情绪无法控制自己的行为时，你还希望孩子能控制自己的行为吗？）
认真倾听孩子的问题，认同她的感受。
在解决问题的同时，通过确保爱的信息得以传递，建立亲密和信任，而不是距离和敌意，只有让孩子感受好，孩子才能做得好，用好的情绪面对问题。
“并行”二字把和善与坚定结合在一起，防止极端化，让孩子感受到你爱后帮助幼儿认识到问题，面对问题。而不是孩子一哭就选择和善的安抚孩子而忽略问题的本身。
问题优化解决
除了以上小A老师工具卡的使用我们还可以使用到“积极的暂停”“班级会议”“教孩子该做什么”“非语言提示”工具卡，让我们来看看具体该怎么使用呢?
当小C第一次出现哭闹，可以帮助她积极的暂停。积极的暂停帮助我们都冷静下来，感觉也就好起来了。
每一天的班级会议，帮助孩子习得一个好的行为习惯。
在引导的过程中，我们一定要准确精准，教孩子该做什么，而不是不要做什么。
时常我们的提醒都说的太多，偶尔使用非语言信号可能比语言更“响亮”
遇到情绪被挑战时，停一停慢一点也不错--《牵着蜗牛去散步》
如果是你，你会怎么做？
原文作者：李佳霖
指导老师：涂孟轩
责任美术制作：许 丹
责任图文排版：蒲黎文
责任总编：涂孟轩
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