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新学年伊始，孩子们还没有返校的时候，学校在全体教职员工返园的氛围里早已恢复了人气。这个暑期，成都再一次面临疫情带来的挑战，加大了学校暑期工程的难度，被隔离在家的苏园长每日通过线上会议遥控指挥学校暑期筹备工作，全体行政班子更是一个不落全力以赴，在各自的岗位上紧锣密鼓为新学年做足准备。
我们翻新了整个校园，从校门到教室，刷上了新漆，更新了教学设备。孩子们换了新教室，所有的区域划分以及材料投放全部重新规划布置。
随之更新的，还有我们的办学思路与教师视角。受疫情的影响，虽然不能召开全体线下集会，我们依然花足将近一周的时间，开展了“线上+线下”结合的管理团队内部反思精进研讨会以及一系列围绕一线教职员工职业素养发展而设计的研培工作坊。
在启动新学年的工作之前，我们核心想谈一件事情，一所学校的最大可能，回归中的创变，创变中的回归。
什么是创变？ 什么是回归？
七年前，我返回斯坦福就读教育学硕士的时候，在斯坦福的实验幼儿园Bing nursery school做教育研究员，在心理学院的儿童发展心理学教授以及Bing幼儿园的园长Jennifer的带导下，探索优质幼儿园课程质量的发展思路。
Bing的办学模式深深吸引了我。这是一个研究型的学前实验社区，它除了是儿童们游戏活动的场所，更是斯坦福心理学系的实验基地，心理学系的老师们在这里任教，这里的老师们也给心理学的本科生授课，他们双岗双职，既是工作在幼儿园一线的教育实践派，又是行走在学前儿童发展研究第一线的教育理论家。每年有来自世界各地的学前研究人员走进Bing，利用这里的数据从事教学研究，成立的课题以及获得的学术成果又第一时间与Bing共享，这样研发与实践生成式的双向互动让Bing成为世界著名的幼儿教育典范，这样推动学前教育高品质发展的研培与实践一体的模式本身就是一种创变，更是站在理论的基石上，严肃认真地看待生命的开端，这难道不是一种对儿童教育最科学扎实的回归吗？
在那里，我找到学前课程创新与回归的答案 -无预设而伴随儿童发展逐渐生成的理想课程。Bing的每个班级都是混龄班，3-6岁的孩子们生活在一起，就像一个小家庭，每个班级都会跟随班级儿童的发展与兴趣，生成一个为期3-6个月的项目主题，进而教师会围绕项目的设立，选择相关的材料投放到区域中。入园时间会有老师在门口和孩子一对一做计划，然后孩子们可以在幼儿园的大草坪、小森林、露台和室内任何一个区域玩耍，老师和孩子们讨论、记录、画画；孩子们有充足的空间和时间做手工、开展建构游戏或者木工活动、阅读大量图画书亦或选择随时加入一场露台音乐会；他们也可以在幼儿园自制的沙水区待上一个上午。
[专注于木工创作的孩子与蹲下来和孩子互动的老师]
[阳光正好，孩子们可以自愿加入老师的露台故事时间]
每天半日活动会在午餐时间前结束，家长们被允许加入到活动小结中。老师和孩子们围坐在项目方案墙前，一起做回顾、分享绘本、念儿歌或者唱歌，孩子们在游戏中的疑问得到一一的讨论或解答，他们的兴趣被充分地呵护和维系，他们和老师一起用学习成果填满整堵项目方案墙，然后满足地带着自己的部分作品离开学校，焕发着持续的生命力与愉悦！
[家长、老师、孩子，半日活动的回顾时间]
[孩子们的作品]
没有刻意的教与学，孩子本来的样子在这里被悦纳。融入到游戏场景中的教与育，是以儿童成长发展为中心的个性化陪伴与支持，这样的回归，不就是创变本身吗？
在这里，没有任何新奇古怪叫不出名字的设施设备，或者结构复杂名字新颖的教学材料，有的只是以颜料、橡皮泥、积木、沙和水为基本游戏元素的开放性材料，一块石子、一张纱巾、一根铁丝都可以变成孩子们最好的玩具，让他们享受创作的过程。这里的一切都在告诉我，教育的创新不是要创作出新的教法或者工具，我们真正能够做到回归儿童本身的学校模式设计以及课程架构本身就是一种创新。
【凯星的孩子们自主游戏的画面】
【凯星孩子们的作品】
一所学校的最大可能
什么是学校呢？在这样一个科技改革的年代，学校早已不是那个提供有限时间，有限知识的围墙之地。学习可以发生在任何时间、任何场域。儿童的学习自然而然发生，随时随地发生。受益于融合母亲、教师、管理者、创校人的多重身份，我深刻地体会到一个孩子在成为最好自己的成长历程中，家校同心、社校同行的重要意义。所以我们提倡打造“家庭、学校、社会”三方共享，“幼儿、教师、家长”三者共享的概念，共享学习空间，共享学习内容，共享学习时间。我们提出“共享童年”的概念，提倡家长和老师首先回归生命之初，站在幼儿视角思考教学设计，思考育儿策略，同时通过打造灵活学习空间的形式帮助大家不断学习提升自己。一所学校的最大可能变成了一个家、校、社网络里，老师、家长、儿童共享共创的平台。在这个平台上，我们正这样探索着一种创变中的回归。
第一，打造以“研发+实践共创共建、线上+线下融合发展”的同心圆学习平台。
确立以立达学前儿童研培中心为核心领导地位的同心圆云平台，带领幼儿园实体团队以“处处皆课程、时时皆课程、人人皆课程、事事皆课程”为建设原则，以“天之骄子、立己达人”（学前解读为：让孩子拥有幸福的能力，成为更好的自己）为核心教育目标，打造围绕赋能教师与家长专业成长的立达课程体系。让走在教学一线的教师与家长，真正学会站在课程格局的视野上，系统性地学习儿童学习和发展的框架性知识，真正理解儿童学习与发展的特点，进而做到在与儿童互动的场景中，懂得看到儿童学习的需要，能够为儿童发展提供适时的、个体差异明显的教育支持，而这样的支持，只有当家校社最大化协同的时候，才能发挥教育对于儿童发展的最大功用。所以，我们正在努力构建一个以研培带领、实践反馈的双向办学模式，逐步形成一个互为师生的共建共创学习社区。
关于学习社区如何建立的具体实施策略，略过一万字，详见下回分解。
第二，以关切儿童核心素养发展的课程目标建设，并加强在课程延展过程中，对儿童素养发展的支持与关注。
欧盟对核心素养提出了明确的概念：一系列可迁移的、功能多向的知识、技能和态度的集合，它们是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的，并为终身学习奠定基础。随着1997年，OECD启动素养的界定，2002年美国核心素养P21框架的形成，2006年欧盟核心素养框架以及2014年，核心素养首次在《关于全国深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中出现，落实核心素养已全面代替“单一知识点的了解、记忆等”低阶教学目标成为驱动课程和教学改革的主要目标。基于针对各国素养模型的比对研究，在“天之骄子，立己达人”的天立集团整体教育目标的引领下，立达研培中心围绕“立身、立心、立德、立学、立行、立异、达人”的课程二级目标，建构完成立达学前儿童核心素养模型。我们将这些核心素养要求置于师资培训之中，强调教师心中有素养，行中有素养，言中有素养，更将这些素养要求置于课程和儿童学习中，强调儿童在游戏中学习与发展的课程观念。
第三，科技赋能打造学前云平台
教育的核心是看见人，重视人，以人为本。我们希望借助科技的力量，通过打造在立达课程体系下的线上儿童观察评价系统，去实现一个关于儿童、教师和家长的主动性学习教育社群。
学年开始前的开端行动
凡事预则立，不预则废。新学年伊始，我们丝毫没有受到疫情的影响，以凯星幼儿园为线下直播室的形式，多园线上联动，行政、教学、后勤多线条同步选课，中外籍团队双线联播，顺利完成管理团队学年工作会议以及职业培训。线上连麦、互动答题、弹幕回馈...网络时代带来的人与人之间的互动变革让翻转课堂的模式在教职工层面首先试点起来，是一个非常不一样的开始。
多园联动，先来一轮破冰活跃气氛。
【管理团队团建游戏】
立达研培中心总监涂孟轩女士以《不仅仅只是学校》作为分享主题，带领大家从国家政策及法规的角度出发，问道国家学前教育事业发展战略，让大家对中国学前教育近十年的发展与变化有了更清晰的认识，并明确天立凯星以学前内容产品研发迭代带动多业态发展的品牌规划。
【立达研培中心总监涂孟轩女士交流会现场】
立达研培中心副总监杨聃旎女士带来了题为《幼教革命4.0-新时代的幼教人》的现场沙龙，与园所管理者一起讨论并勾画出立达研培对于下一个十年的学前创变与构想。
【立达研培中心副总监杨聃旎老师带来思想分享】
立达研培中心课程主管刘朵腊女士围绕立达课程体系建构思路与主要研发成果与大家进行了详细解读。
【立达研培课程主任刘朵腊老师针对课程体系以及主要课程研发成果输出进行了详尽解读】
幼儿园管理团队围绕上一学年工作反思精进以及新学年工作规划进行线上分享。
【凯星幼儿园执行园长苏晓芸】
立达研培中心携手幼儿园开设针对中外教一线团队的线上培训课程。
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