陶行知先生说：
“一日生活皆课程，生活及教育。”
学前幼儿拥有强烈的好奇心，求知欲和探索精神，在生活中的各种活动中，幼儿更是无时无刻在思考，探索，出现“好奇”“好动”“好问”等特征，出现生活中到处有“问题”处处有“情况”，如何让孩子保持探索与好奇心呢？我们应该从儿童视觉，把幼儿作为教学中心，重视幼儿的主动学习以及探索过程，主张通过对一种或一类事物、材料或者媒介进行深度探索后，让幼儿获得在九大领域。
双语班老师的思考
对于节气课程，双语班老师一直是作为节气课程践行者在开展班级教育教学活动，那作为践行者的老师们在一次次节气课程中也有了不少自己的感受，我们一起听听老师们对于节气课程有着怎样的理解：
D3班文文老师：
二十四节是中国的传统文化，在农业社会也主要根据节气变换进行农作耕织，所以节气对于我们来说具有重大的意义。同时二十四节气作为凯星立达课程中的一部分，在开展节气过程中，星宝们可以了解相关的节气知识和节气特点，通过感知身边季节、物候、气候的变换，发现事物变化的规律，更加深入的掌握相关节气知识。
星宝也通过节气课程，习得了许多与节气相关的古诗和儿歌，同时延伸出了一系列的探究活动，比如《泡菜诞生记》、《蚕的一生》等，将节气生活化。
C2班盈盈老师：
二十四节气是古代人民农耕文明的产物，通过观察天体运行认识一年中时令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系。上学期我们结合节气开展了食育活动在“冬至”节气时做了汤圆；“小雪”时烤板栗；“大雪”时裹糖葫芦……我们一起感知食物，品尝美食本身的味道。
C3班Mary老师：
饺子在古代被称之为“饺耳”和“祛寒娇耳汤”，名字听起来就很有食欲；那饺子是怎么做成的呢？带着疑问C3班的小朋友开启了饺子的探索之旅。第一步当然是饺子皮的制作，通过《面团小实验》成功解锁饺子皮的制作方法。饺子馅的学问就很大了，有哪些口味？需要什么食材？加什么调料会更好吃？孩子们通过调查、分类、投票、制作、品尝等活动更深入的掌握了饺子的制作过程，并从中得到自我认同和效能感。节气教育不仅仅是了解它的过去，还应该让孩子们知道中国饮食文化博大精深。
B3班欣欣老师：
二十四节气”是古人探索自然规律过程所得，也是中国传统文化的瑰宝，我认为将节气活动与幼儿教育相结合时,可以使幼儿更好地了解自然发展，同时了解中国传统文化。同时二十四节气中包含气象、节气和农耕等自然活动,我们可以进一步地丰富幼儿的课程,开阔幼儿视野,从而让幼儿在节气认知过程中进行体验，营造轻松愉快的学习气氛。在幼儿学习过程中，鼓励孩子们与大自然互动,引导孩子们不断探索和感受大自然的规律,激发幼儿的学习兴趣,以及延伸开展幼儿感兴趣事物的相关活动和探索，过程中充分培养幼儿的主动学习思维以及解决问题的能力。
凯星立达课程之节气课程
中国“二十四节气”既是传统优秀文化，更与孩子们的日常生活紧密相连。我们以节气课程为抓手和契机，形成了凯星节气课程，以二十四节气、童谣诗歌、民俗文化、历史趣闻为依托，了解传承中国传统文化瑰宝，培养具有中华气质的学子。
（一）实施原则
如何依托节气课程实现育人目标呢？我们的课程实施需要遵循以下几个要素：
生活化、本土化、季节性、操作性、整合性。
第一个生活化。陈鹤琴和张雪门所倡导的幼儿园课程的共同点之一就是关注儿童的生活，生活化课程的建构不仅仅是停留在文字上的功夫，而是需要体现在孩子一日生活的各个环节的过程中。
第二个本土化。中国广袤的土地上，不同的地理气候特征让不同地区诞生特有的民俗文化，我们需要贴合四川的特点进行本土化设计。
第三个季节性。例如春季，我们结合春分惊蛰节气，了解植物、动物的生长，从而了解“春季万物生长”的季节风貌；夏季，我们和国际部一起举办亲水节，让孩子进行玩水游戏，开展影子游戏；秋天是收获的季节，我们一起采摘瓜果，体验丰收的喜悦；冬季，我们进行包饺子、剪窗花等活动……所有课程活动都有时有节，季节本身的特征是对二十四节气体验课程很好的诠释。
第四个操作性。孩子们的课程开展一定是和真实的场景相联系的，不能仅仅只停留在认知层面。所以我们在课程实施前一起打造了小农场，根据节气和时令来播种和收获，让孩子直接感知、亲身体验、实际操作，从而获得丰富而有趣的生活经验。
（二）实施途径
依据以上原则，我们双语班的节气课程是如何具体实施的呢？
凯星幼儿园的课程核心是促进每一个儿童在原有的水平上，充分发掘潜力，实现更好的自己。凯星幼儿园课程的特质之源在于孩子，星宝是每一个具体活动的主动学习者。孩子通过主动学习，与材料的互动，根据自己的愿望来理解、共享和改造，最终形成孩子自己的生活经验。
二十四节气体验课程包含了幼儿园9大领域67条KDIS的教育内容,在课程实施过程中,应注意挖掘各种教育资源,在课程目标、课程内容、课程组织和实施、资源的开发与利用等方面都要体现整合性。
1.小农场农耕体验。孩子们在这里播种、浇水、照料、收获，体验农耕智慧和劳动乐趣；
2.打造有准备的学习环境。例如我们星光大道和楼道，我们将老师的创意设计、孩子的艺术创作充分融入幼儿园的整体环境，让孩子充分感受传统美学的熏陶。
3.大课程观。在凯星，处处皆课程，人人皆课程。课程的融合不仅体现在学科之间，也体现在幼儿园各部门的配合上。例如，凯星厨师叔叔也会是我们教学队伍的一员，我们开展了厨师叔叔进课堂，联合课程开展节气下午茶，节气大餐活动。让孩子顺应时令，品味和享受美食的文化意蕴。也通过有仪式感的生活方式，培养孩子们积极、健康、有品味的个性品质。
5.家园共育。我们邀请家长参与课程主题讨论，制作成人版思维导图。家园之间互相了解、互享资源，建构一个同频共振的学习共同体，给予孩子最好的成长支持。
6.班级日常节气活动
老师们将节气文化通过充满乐趣的教学组织活动传递给孩子，例如：大雪节气活动《一颗泡菜的旅行记》，立夏竖蛋活动，惊蛰蚂蚁探究活动，以及春分，养蚕探究活动。将文化的多元性与教育理念相融合，将让每个凯星宝贝都拥有浓厚的中华文化底蕴。
双语班老师在课程实施中秉持要实现“让孩子拥有幸福的能力，成为最好的自己”的教育目标，归根结底，是要让孩子们自己发现生活、热爱生活、创造生活。而最好的教育方式，就是带领抓住日常中的那些教育契机，带领孩子们领略生活的美韵。
