高考物理以情境素材为载体，以促进物理素养养成为目标，考查学生应用物理知识综合解决实际问题的能力、创新精神和实践能力，为服务选才提供科学依据。绝大多数学校在高三上学期已完成第一轮复习，这学期最后3个月左右的时间里，物理学科如何结合模拟考试做好复习备考，笔者有五点建议。

高考试卷是在评价体系指导下的科学规范命题的典范，它反映出命题人对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的精准展示、对学生水平的客观判断。研究近年来每个考点出现的频率，找出其命题规律，可以准确把握命题趋势，实现备考与高考的“无缝对接”。

情境是学科评价的载体，也是学科育人的载体。情境化的高考题大致有两种类型，一是生活实践问题情境，如：①大自然中与物理相关的现象，突出勇于探究、追求真理的精神，如地球上的极光，雨后虹、霓现象；②与生产生活紧密联系的物理问题，突出劳动育人功能，如广东卷第1题（如无特殊说明，本文所选例试题均为2022年高考题）以制作豆腐的石磨为素材、浙江卷第10题以晒衣架为素材；③与国家重大科技工程联系的物理问题，增强民族自信心，如山东卷第6题的我国首颗太阳探测科学技术试验卫星“羲和号”、广东卷第2题“祝融号”火星车、湖北卷第1题的我国科学家王淦昌首先提出证明中微子存在实验方案。二是学习探索问题情境，如：①物理学史情境，如湖南卷第1题的“波粒二象性”“卢瑟福的核式结构和玻尔的原子理论”，河北卷第4题的密立根第一次测定普朗克常量h的光电效应实验；②课程标准和教材的典型案例，如全国甲卷第17题通过放射性元素的衰变创设计算尚未衰变原子核总数的学习情境；③科学探究情境，如2021年江苏卷第15题的回旋加速器模型。

模考试卷大多以往年高考题或其命题思路为参考，比较接近高考。一模侧重知识的全面性，目的是检验一轮的复习效果；二模、三模的考查更具综合性，在命题形式上更接近高考；三模又相对简单些，以助长士气，帮助学生保持良好心态。根据模考暴露的问题进行教学诊断，可以及时调整教学策略，查漏补缺。

模考分析要重点关注以下问题：一是审题不清，读不懂题意；二是不清楚物理概念、规律的内涵和物理规律的适用范围；三是不能理解图像或公式代表的物理意义，解题时乱套用公式；四是不能有效挖掘题目隐含条件；五是思维定式导致受其他知识干扰或缺乏解题方法；六是不能区分相似题型的异同，解题时“套用熟题出错”；七是运算不过关，出现计算错误。模考试卷评讲时要回归课本，注重细节，回顾梳理知识网络。同时，要发挥网络阅卷优势，查找失分的真正原因，对易错点要反复抓、抓反复，真正让易错点变成得分点。

每次模考都有原创题，辨识模型、构建模型是关键一步，也是培养物理学科核心素养的极好机会。教师要帮助学生从题目中提取关键信息，厘清物理过程，找出与已有知识的关联，实现从“解题”向“解决问题”的转变。

二轮专题复习，宜以高频考点和力学、电磁学等重点知识板块为主，关注难点和薄弱点，组合成“平衡专题”“恒力作用下的直线运动”“变力作用下的直线运动”“恒力作用下的曲线运动”“动量和能量”等专题。比如，“平衡专题”的重点是三力平衡，首先要理解各种性质的力，掌握物体平衡的条件，学会用矢量三角形解决平衡问题，掌握平衡中的动态分析方法、临界与极值问题，以及电场、磁场、电磁感应及复合场中的平衡问题。从多角度、多途径分析解决平衡问题，可以有针对性地提高学生分析解决综合问题的能力。教师的学案编写要注意基础性、全面性、综合性和创新性，把握好难度、效度、信度和区分度，将高频考点、重要知识点及学生易错点有机整合，打破章节限制，连成线、铺成面、织成网，将知识系统化。必要时还可以设置微专题，如“恒力作用下的直线运动”中加入“等时圆问题”“牛顿运动定律中的轻质问题（轻板、轻小车等）”。

高考物理实验探究题多从实验器材的选取、实验方案的设计、实验数据的处理、误差的分析等方面考查。如全国乙卷第23题探究待测电阻伏安特性，考查考生设计电路、连接实验电路图、处理实验数据等多种实验能力。实验题的情境比较新颖，全国甲卷第22题测量微安表内阻，考查考生创新性地解决题目中没有提供电压表的难题；河北卷第11题验证系统机械能守恒定律，要求考生结合利用计算机软件得到的弹簧弹性势能减少量、钩码的机械能增加量分别与钩码上升高度h的关系图像进行误差分析。有时还借助手机、传感器等现代工具创设情境，如江苏卷第11题，考查学科关键能力。

实验专题复习既可以依据“原理”破“实验”，也可以依据“实验”析“原理”。如利用“探究匀变速直线运动实验装置”来测定动摩擦因素，可以从“平衡”“动力学”和“功能关系”方向来设计实验方案。浙江卷第17题要求用同一套实验器材完成“探究小车速度随时间变化的规律”“探究加速度与力、质量的关系”等实验，并创新性地要求只用一只弹簧测力计设计实验方案。应该说，实验题对学生能力要求很高，考查也很细，需要学生亲自到实验室动手操作，培养在真实情境中解决问题的能力。

高考能否完美收官，答题策略也很重要。一是要合理分配答题时间和精力，根据高考的题量和时间来进行限时训练，帮助学生掌握考试节奏，提高运算速度，养成良好的应试习惯。二是要加强审题、解题指导，帮助学生快速识别试题考查的知识点，学会挖掘隐含信息，确立解题模型。三是要加强答题规范的训练。快速找到得分点是阅卷老师评卷工作的重心，因此，清晰准确地将得分点呈现给阅卷老师，是这个阶段训练的主要任务。教师平时阅卷关注的是学生错在哪儿、怎么错的，而高考阅卷更重效率，考前训练时不仅要解答结果正确，过程也要简洁而清晰，力求与命题教师、阅卷教师的思维同步。

高考是一场综合实力的较量，考生的心态也很重要。必要的心理暗示，可以提振信心、缓解压力、激发潜能。只有用积极、平和的心态复习备考，不断总结提升，才能在高考中稳操胜券。

经过高三上学期一轮复习，学生系统地温习了每一章节知识点，初步构建了知识体系；存在一些问题，主要是知识的系统性和条理性有待提高，重点、薄弱知识有待强化，提取陌生情境下的有效信息并关联所学知识能力不足，细节和规范的落实不够，等等。这些问题大部分不是需要具体评讲的知识点，但都需要教师在总结归纳的基础上，因材施教继续给予有效指导。而此时部分教师认为，要讲的、要注意的地方早在一轮复习中强调过了，现在没有什么新鲜内容可再复习了，学生多做题就可以了。课堂上师生难以产生共鸣，必将导致复习的盲目性，达不到理想效果。

如何在最后的时间更加合理地统筹规划复习任务，提高学生的综合能力，以下笔者结合所在学校的备考策略与大家交流分享。

深研课标和高考真题

提高日常命题讲题做题质量

高三中后期的复习，一般会通过模拟考试及大量做题检验复习效果。教师只有深入、反复研读《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》，深刻理解高考命题思想和考查目的，在日常教学的组织和习题讲评时，才能站在命题者的角度探寻命题意图，发挥出模拟考试试题的学科价值和育人价值，从而在练习中扩展学生对学科知识掌握的深度和广度，提升学生分析问题、解决问题的能力。

复习过程中，师生应反复品味高考试题和评分细则，认真研究历年高考真题，发现命题轨迹，从而把握试题的方向和难度。笔者所在学校的做法是：

教师反复做。在襄阳四中，除了教师个人的学习，备课组前后组织做过三遍高考题。每次备课会都请两位教师，就高考题中的某一个板块或者方向作发言分享，尽量做到“全”“细”，包括地方卷和全国卷的整体风格，同一考查点不同省份考法的总结，具体题型内题量、考查点的分析，高中教师命题和大学教授命题模式的对比，等等。

学生反复做。一轮复习时分散到各章节做，二轮复习时微专题再做，部分学生还进行了限时高考套题训练，同时印发评分标准以方便学生对比反思。很明显，学生做一遍和做三遍的感受完全不同。有些题目学生明明知道做过，可再做时还是会犯相同的错误，这给学生的心理震撼很大，查找问题不足的动力也更强。

因材施教，精耕细作

深入挖掘每名学生的潜力

要分层教学，因材施教，确保不同水平学生各有所得。不同学生对相同知识的理解认识水平是不一样的。襄阳四中根据高二期末的实际教学情况，对高三下学期的备考实施分层教学。一是复习资料分层，提高备考效率。二轮复习时间紧张，训练的侧重点不同。基础较好的学生薄弱点较少，采用微专题形式自编训练题进行强化，这就要求教师对学生有充分的了解，其他班级则依据资料侧重进行主干知识的训练，大胆舍弃过难点、生僻点。二是错题回炉分层。以解析填空的方式复盘错题原题，全年级认真落实，基础较好的学生可以选做，同时对错题进行变式改编，编入信息卷，基础较好的学生再测试强化，其他班级学生选做。

提前谋划，统筹安排，明确每一阶段的复习重点，做到心中有数不慌乱。整个高三下学期备考，学校始终坚持提前谋划：日常教学提前发布不同层次班级周计划，便于教师做好各自班级教学的日计划；详细划分每位教师5月备考任务，落实到人到天，清晰明确；每个班级都依据“统一格式”，展示“最后35天班级安排”；临考前10天，提升特优生备考自主空间，“规定动作”外留有弹性时间。

锤炼思维，提升能力

规范表达，力争颗粒归仓

中学阶段化学知识是由宏观表征、微观表征、化学语言及其之间的相互关系构成。它们承载化学知识系统，构成中学生化学思维的内容。化学思维方法主要包括分析与综合、演绎与归纳、比较与归类、抽象与概括、系统化与具体化等。化学思维品质特征包含深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。

高考命题聚焦关键能力考查，加强试题情境化设计，加大学以致用和活学活用的结合力度，从日常生活、生产实践、科学研究中广泛选材，创设情境，考查学生分析解决实际问题的能力。命题中更加注重考查思维过程，增强试题的开放程度和创新性，鼓励学生运用创造性、发散性思维、多角度分析解决问题，激发学生创新意识，引导改变追求唯一标准答案、总结答题套路等固化的备考模式。根据高考命题改革的这些方向，高三中后期，教师在有限的课堂评讲中，仅仅就题讲题肯定是不行的，还需要思考试题命制所考查的思维能力要求，深入挖掘学生错误的原因，有目的地培养学生良好的思维方式，提升学生解决问题的能力。

我们通过分析近几年全国及新课标高考化学卷的试题发现，实验步骤的补充、实验结果及结论的评价、实验设计思路的叙述、有关问题的原因或理由表述，这些方面的题目所占的比重有逐年加大的趋势，其导向是让学生“会说化学话”。这同样要求教师在平时的教学及备考复习中，既重视规范表达需要的“固定模式+遣词造句”，又要关注学生准确表达的“潜功夫”，即清晰记忆下的化学思维品质，二者相辅相成，缺一不可。

总之，高三中后期备考的高效复习，应该针对学生薄弱知识体系制定复习策略，尽量分层次教学，侧重培养学生的化学思维，使学生对所学的知识融会贯通，将必备知识内化为关键能力，从而在高考中游刃有余。

作者：李惠新，浙江省衢州市教育局教研室副主任、高中生物教研员

生物学有本学科丰富的知识体系，也有生物学特有的思想方法体系。通过一轮和二轮复习，大部分学生已初步梳理了各模块知识，基本形成了高中生物学的知识框架和体系。但是前面两轮复习可能还没实现知识的全覆盖，特别是一些低频考点学生还掌握得不够，形成一定知识漏洞；部分重难点知识点学生还没完全消化和内化，对这些知识的迁移运用还不够熟练。因此，需要在三轮复习中再次瞄准易错目标、知识漏洞和重难点内容，制订精细化复习计划，进一步细化知识体系，强化知识的综合运用，学会知识的横向迁移，提升生物学科核心素养，最终提高三轮复习效率和质量。

查漏补缺，细化知识体系

高中生物学的新教材共有2个必修模块和3个选择性必修模块，5个模块中共需要学生掌握10个大概念、21个重要概念、120个次位概念。三轮复习阶段，教师一方面需要根据历次学科诊断，对学生的知识掌握情况进行梳理统计，形成各模块的知识点漏洞清单。要让学生对这些知识再次充分内化迁移，引导学生以10个大概念为核心，进一步将每个大概念相关的重要概念和次位概念系统化与条理化，细化以大概念为核心的知识框架图。

另一方面，教师还要让学生学会厘清知识的内在联系，再次指导学生将重要的、相近有联系的知识内容进行比较，多角度深层次理解重难点知识，做到纲举目张，理顺知识间的逻辑关系，从而能在具体情境中熟练运用生物学知识。为提高复习的针对性和实效性，三轮复习阶段还可以针对知识盲点进行补漏式训练，全面夯实知识基础。

重视概念，深化概念理解

生物学科的一些重要概念既是生物学知识体系建构的基石，是学生把握生物学知识之间的逻辑关系的基础，也是生物学试题的命题材料之一，是实现有效教学的重要途径。三轮复习阶段，我们既要引导学生对重要概念能知其然，还能知其所以然，通过概念辨析、列表比较或是非判断等方式充分理解相似概念，区别各概念的本质属性，明确其相似性和差异性及其适用范围，厘清概念间的关系，从而深化对重要概念的内涵和外延的理解。另外还需要在具体的生活情境、生产实践情境中运用相关概念进行解释和分析，在具体的试题情境中运用和辨析，以文字、图表等各种形式呈现重要概念，最终达到对概念的熟能生巧。

指导方法，重视答题规范

三轮复习还要加强一些重点题型的审题和解题方法指导。审题是解题的基础，审题正确，条分缕析，所向披靡；审题失误，南辕北辙，满盘皆输。在三轮复习的每次习题讲评课中，一要强化学生认真审题的意识，指导学生养成认真审题的习惯，提高解题的准确性；二要指导学生掌握审题技巧，如先粗读了解题干所述内容的大体轮廓，再逐字逐句细读弄清题中的已知、未知、设问等相关条件，最后选读排除题目中的干扰条件，挖掘出隐含条件，找出各相关知识点之间的内在联系，再确定选择题的正确选项或组织非选择题的答案。

三轮复习有必要再强化答题规范的指导，减少答题的非知识性错误，如学生在回答非选择题时常出现答非所问、回答内容条理不清、专业术语用词不当、专业术语出现错别字、问题回答不全、专业符号出错、非选择题答题出界、整卷字迹不清等答题规范方面的问题，教师要通过加强答题规范的细节指导，减少每名学生的非知识性失分，解决好“会而不对，对而不全”的问题。

专题训练，强化知识迁移

针对审题和解题能力的提升，三轮复习阶段还可安排一定时间进行专题训练，如针对审题能力的专题训练，提高审题的准确性；安排读图读表专项训练，提升学生的信息获取能力；进行读题专题训练，提升学生的阅读速度；进行解题方法的专题训练，提高解题技能；进行规范表达训练，提升遗传图解、实验方案设计等书写规范性；进行解题速度的专题训练，如选择题和非选择题的限时训练，提升解题速度等。通过不同形式的专项训练，强化生物学知识的迁移应用，提高知识综合运用能力，形成解决问题的关键能力和必备品格。

总之，生物学科的三轮复习，不能简单地以知识的“炒冷饭”式机械复习而匆匆完成，要充分体现复习的精细化、实战化特点，提高复习效率，最终实现每名学生学科核心素养的提升。