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2017年7月，国家教材委员会和教育部教材局成立，明确传达出“教材是国家事权”的声音；9月，小学至初中道德与法治、语文、历史教材统编工作结束并投入全国使用，从此，“三科教材”成为一个影响深远的专有名词；12月，教育部颁布了普通高中各科课程标准（以下简称“新课标”），正式拉开了高中新课改的大幕。
“三科“之中，历史学科有其特殊性。清人龚自珍有言：“欲知大道，必先为史；灭人之国，必先去其史。” 历史学科承担着普及历史知识、建构历史思维、塑造正确史观的重任，在目前世界正处于大发展大变革大调整的时期，历史学科更是在传承民族历史、弘扬民族文化、坚定民族自信、牢固民族认同上发挥着基础性、战略性的作用。
高中历史新课标提出历史学科必备的五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。以此为依据新编制的高中历史教材分为必修和选择性必修两部分，必修教材包括《中外历史纲要》上、下两册，提纲挈领讲述了古今中外通史，选择性必修教材包括《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》。
新教材综合了以往教材的特点，采取通史+专题史的模式，融时序性与专题性于一体，从纵向上看，有利于系统构建学生的历史思维；从横向上看，有利于引导学生聚焦历史态势，探索历史的复杂面相。
挑战之一：内容量巨大、现实课时少
无论是从全书来看，还是从每一课时来看，新教材均给现行历史教学出了一个“难题”。一般来说，高中一学期历史课安排36个课时，而必修上中国通史有30课，这就意味着1个课时要讲完1课。每课的体量有多大呢？
以必修上第1课《中华文明的起源与早期国家》为例，时间跨度从原始社会到西周灭亡，涉及重要概念有石器时代、远古人类、文化遗址、部落、国家、禅让制、世袭制、甲骨文、内服外服、分封制、宗法制、共和行政、井田制、奴隶制、青铜时代、民本文化、中华文明起源多元一体等数十个。
再如必修下第1课《文明的产生与早期发展》，时间跨度从原始社会到古希腊，涉及重要概念有阶级、国家、奴隶社会、交换和贸易、城市、社会分工、私有制、文字、君主专制制度、《汉谟拉比法典》、楔形文字、法老、种姓制度、佛教、克里特文明、迈锡尼文明、城邦、寡头政治、民主政治等。按照常规的教学方法，这么大的内容体量至少要3个课时才能完成。内容体量巨大与现实课时紧张，这是新教材提出的最直观的挑战。
统编高中历史教材与统编初中历史教材一脉相承，预判学生已在初中习得基本史实的基础上，为培育历史学科核心素养，编者赋予高中历史教材更多浓缩性叙述和骨感性结论，对学生的抽象思维提出了更高的要求。结合史学界的学术研究成果，新教材增加了以往教材不曾提到的内容，而这部分内容往往是引导学生深入了解历史复杂面相的关键之处。
如必修上第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》，讲述太平天国历史意义的时候，有这么一段论述：“太平天国……引起政治和权力结构的变化，湘淮系官僚集团形成，汉人权力增长，中央权力下降，对此后历史的发展产生重大影响。”第18课《挽救民族危亡的斗争》讲述义和团运动时，有这么一段论述：“义和团运动时，南方各省督抚与英美等国洽商‘东南互保’协议，严重动摇了清政府统治的根基。”太平天国运动-汉人官僚集团崛起-中央与地方权力格局转化-南方敢于提出“东南互保”，是具有深刻内在逻辑联系的历史链。这些均是以往教材不曾涉及的内容，如果教师不补充丰富的史料，不去构建晚清历史的大格局，学生很难理解。骨感性结论多、新增内容理解不易，这是新教材提出的深层次的挑战。
叶小兵教授：教师要转变“教教材”的传统观念，思考如何“用教材教”的问题；要转变“怎样教”的固有思路，思考学生“怎样学”的问题：创造性使用教材。把握课标要求、引导学生学会自主阅读、合理整合教材内容、设计大单元整体学习、设计主题学习。
黄牧航教授：明确价值趣向、主题引领；任务驱动，解决问题；创设情境，深入现场；关注过程性学习和即时性评价。
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