专家介绍
崔允漷
华东师范大学课程与教学研究所所长、教授，
教育部普通高中课程标准修订综合组核心成员
大家好！
刚刚朱慕菊女士、张民生主任站在中国大地课程改革的最前沿、最高端，与大家分享了新课程新使命，以及此项目的整体性、引领性与创新性的探索。接下来我们一起来探索新课程、新高考背景下的新教学。
我想先给大家看一份教案，这是20世纪50年代约定的教案的基本格式。主要包括三项内容：第一，教学目的，90年代之后把它变成目标了。第二，重难点。第三，教学过程。教学过程主要写什么？主要写老师自己要做什么。你的教案是不是这样子的？有什么问题？有八大问题：如三维目标写成了三条目标；按一节课一节课设计的，而不是一个单元一个单元设计的；设计的内容涉及自己要做什么，而不是学生怎么学会的，怎么从少知到多知，从不知到知。基本上都是讲自己要做什么，而且涉及教学不太涉及评价。试想，教了不等于学了，学了不等于学会了，你教了学生没学会，你可不可以领工资？由此引出我想跟大家分享的新教学到底新在哪里？
我想分享两个观点，第一个观点是素养本位的单元设计。我们这套丛书的特色，其中第一个特色就是素养本位的单元设计。简单地讲，教学设计要素养立意，要立足素养，从知识点到单元。为什么呢？打个比方，知识点就像水泥、钢筋、门窗一个一个建筑材料，而单元是房子，是把水泥、钢筋、门窗结构化之后的产物。为什么教学设计单位要改变，要从知识点到单元？因为目标变了，现在的目标不是双基，而是学科核心素养。立足知识点是看不到核心素养的，依据知识点设计目标，目标就只能了解、记住、认识、初步掌握……现在目标是学科核心素养了，教学设计必须要从单元出发。
什么叫素养立意？普通高中课程标准突破之一，就是每门学科都有明确的学科核心素养。学科核心素养大概有三层意思：一是三维目标的整合与提升，21世纪新课程提出了三维目标，本来是整合的，但在实际应用时把三个东西割裂开来成了三条目标，学科核心素养超越了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，是一个整合的概念。二是学科育人价值的集中体现。三是学生通过学了这门学科之后所形成的关键能力、必备品格与价值观念。通俗地讲，关键能力就是能做事，必备品格就是愿意并习惯做正确的事，价值观念是指坚持并有信心把事情做正确。一个人能够坚持把事情都做正确，背后一定是有价值观念支撑的。
核心素养的整体性要求教学设计的单位从“知识点”走向“单元”。单元怎么规划、设计，大概的流程分三步：第一步，怎样规划单元？当老师拿到课标、教材，结合学情分析、课时等因素，规划一个学期分几个单元。就像造一栋房子，首先要考虑造几个单元，道理是相通的，这叫规划。第二步，规划之后就要考虑用什么来组织单元？组织单元有多种方式，每个学科的成熟程度、基础不一样，组织方式也不一样。像生物，用大观念来组织。语文新课程，用任务群，用大任务来组织单元。技术类课程，就用大项目。这里的“大”不仅仅是个大小问题，当然也有大小问题，因为现在课堂上小问题、小任务、小活动太多了，把老师、学生都搞得手忙脚乱。所谓大任务就是一个单元只有一个任务，这个任务叫大任务，一个单元只围绕一个问题，这个问题就这种大问题，大观念也是，一个单元就是要解决一个观念问题。第三步，单元怎么设计。一般来讲单元的要素有六个：一个是名称，一个是目标，目标之后一定要考虑评价任务，不是重难点。评价任务设计好之后设计学习过程，从怎么学会的角度来设计，学好之后要有作业与检测，然后再反思，这是一个单元的基本要素，构成了一个完整的学习故事、学习事件。我们这套从书把这样的过程分解成两本书，一本是教师用书，一本是学生用书，每个单元都按5个要素来组织，其实背后的原理还是回答了一个单元就是个完整的学习故事，一个单元就是个微课程。单元是课程单位，不只是内容单位。
这样的设想可行吗？我想举几个例子，一个例子是朱翔教授主编的高中地理必修一，一共36课时、2个学分，内容标准一共11条。根据内容标准设计成6个单元，最大的单元8课时，最小的单元2课时，课时多少取决于知识地位或考点。第二个例子是陆志平主任主编的一套配合统编语文教材的丛书，按大任务设计每个单元。还有一个是张治校长主编的高中生物学丛书，根据生物学必修一的两大观念，每个大观念分解成三个观念，共6个观念，这样就变成6个单元。
第二个观点是真实情境的深入学习。核心素养不仅具有整体性，而且具有实践性。实践性要求学生学会解决真实情境中的问题。我想跟大家分享一个图。我们现在A区，我们要到哪里去，要到D区去。怎么能够到D区？三条路径，第一条路径，强化真实的、不确定的情景。第二条路径，注重社会情感，我们教了那么多知识过不了多久就会忘记，留下来的东西往往是兴趣、爱好、态度、价值观，2001年提出的三维目标表明我们已经关注到这一点，但落实得不好。第三条路径就是知识学习，核心素养不仅需要知识，而且还需要变革习得知识的方式。
真实情境对学习的意义有三个：一是作为理念，真实情境连接知识学习与真实生活，让学生感受到知识学习的价值与意义。二是作为背景，让真实情境伴随知识学习的整个过程，便于学生理解、弄通、悟透知识。三是作为要素，真实情境通常用于素养测评项目的属性或要素之一，利于素养的测评。
总之，核心素养是当今社会的必然要求。素养目标的落实需要我们开展单元设计，用大问题、大观念、大项目、大任务来组织内容，强化真实情境的介入，推进深度学习。真实情境是深度学习的一个充分而不是必要条件。其实，教学研究专家比格斯的SOLO分类理论，从学理上解释了两者的关系。他把学习分成5级水平，第一级没有发生学习，第二、三级都属于简单、浅层次的学习，也叫新手学习；第四、五级，叫专家学习，也就是深度学习。到了第四、五级的时候，就需要真实情境，就会通过拓展与抽象，实现知识的关联，发生深度学习。
至于问题解决的进阶测试，线上线下的智能系统，且听下回分解，谢谢大家。
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