“读整本的书”，始于2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称“实验稿课程标准”）。但实验稿课程标准颁布近20年，整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。归结起来原因主要有以下三点：
1、就课程标准来说，整本书的阅读只是“教学建议”；
01
“整本书”的阅读范围
1、教科书在“快乐读书吧”中提到的书；
2、教科书里节选的那些书；
3、课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书；
4、课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。
02
做好“ 三课一评 ”
一、上好导读 “三课”
整本书的阅读教学至少包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种样态。这些课既可以在教室上，也可以在图书室上；既可以班级授课，也可以个别“小灶”；既可以规定阅读时间，也可以不确定时间；既可以由教师来上，也可以由学生来上，还可以由图书馆员和学生家长或作者来上。
（1）用心创作并演讲一段导语
（2）绘声绘色讲一个故事（既可以是书中的精彩片段，也可以是自己或名人阅读此书的经历）
（3）精心设计的一串问题
（4）制造一个悬念
（5）阅读策略或技巧传授
（2）补充专门的文学鉴赏小常识，如人物形象塑造、环境描写烘托、情节曲折设置、结尾出人意料、孕育言外之意等
（3）命制若干思考题促进思维向纵深处延展
（4）与其他艺术表现形式（如由同名作品改编的影视片段、话剧片段）进行比对
（5）与自己的生活对接
（6）解答疑惑解决问题
（7）知识竞赛（主要针对阅读科普读物）
（1）以口头形式呈现（与口语交际课整合）
（2）以书面形式呈现
（3）以综合活动的形式呈现
二、做好阅读评价
整本书阅读的考试评价一是要强化过程性评价；二是要改进考试命题。这一“评”与三“课”形成合力，促成学生“爱读会读”的目标实现。
过程性评价。过程性评价的责任人首先是任课教师，肩负全程指导、全程跟踪、全程“伴读”（师生共读一本书）的重担。其次是家长。家长最主要的作用是“伴读”（亲子共读一本书）。再次是同学。同学之间组建若干“整本书阅读共同体”，互相提醒、互相督促。过程性评价的内容主要包括：阅读兴趣；阅读习惯（时间、地点、姿势、方式）；“分享”课中的表现（参与度、成果质量）等。
考试。考试是一把“双刃剑”，关键在试题。试题好，则促进思考提升品质；反之，则“毁了整本书”也“毁了整本书阅读”。
整本书导读三“课”一“评”，是“广泛开展多种形式读书活动”的核心内容，通过有目标、有方法的指导和有组织的交流以及专业的考评，促进整本书阅读的持续进行、深度思考和丰富体验。三“课”一“评”终究只是手段，目的是要学生拿起书来读，真正读进去——讲点方法、有点思考、多点趣味和收获。
03
“ 整本书阅读 ”类产品
《如何阅读》通过各种任务和方法，帮你搞定长篇系列名著整本书阅读，同时掌握核心知识点、阅读技巧和策略以及爱上名著、爱上阅读。
小学阶段
北京师范大学出版社联手 “北京阅读季品牌阅读推广人”舒芳老师倾情推出“新课标整本书阅读”小学系列图书，为小学师生整本书阅读教与学提供一站式解决方案。
初中阶段
高中阶段
相信有了精准配套的教学资源以及专家的教法点拨，一线教师可以有效对照精品资源，迅速掌握整本书阅读指导方法；学生可以更好地掌握知识点，提高学科核心素养！
欢迎教师索取样书，
一键扫码加学习专属顾问微信！
联系电话：13548628812，15364052091王老师
点一下阅读原文了解更多资讯
