由上海现代新课程研究发展中心、江苏省宜兴市教育局主办，江苏省宜兴市教师发展中心、江苏省宜兴中学承办，新课改教师研修平台、现代课程网协办的首届中国基础教育高中“新教学”研讨活动在江苏省宜兴中学成功举办。
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷、江苏省教育学会副会长陆志平、江苏省教育科学规划领导小组办公室主任董林伟、宜兴市教育局副局长刘国祥、江苏省宜兴中学校长姚伟荣等专家领导，以及来自全国各地的教育管理部门领导、教研员、高中校长、高中教师及专家学者等共计400余人参与了此次新教学学科能力提升观摩研讨会。
活动聚焦“素养为本的单元设计、真实情境的深度学习、线上线下的智能系统”的先进理念，探索高中语文、数学、英语、物理学科“新教学”，充分展示“大单元、大情境、大任务”的新教学模式如何在课堂教学层面落地实践，有效促进宜兴市落实新课标、推动普通高中课程改革的工作。
活动内容主要包括“新教学”通识讲座和各学科观摩研讨活动，其中学科能力提升活动分高中语文、高中数学、高中英语、高中物理四个会场进行。
活动开始，宜兴市教育局副局长刘国祥首先发表讲话，他简要回顾了宜兴市历史上辉煌的教育传统和近年推动基础教育课改的重要举措，并高度评价了上海现代新课程研究发展中心的课改探索。
江苏省教育科学规划领导小组办公室主任董林伟致辞。
江苏省教育学会副会长陆志平致辞。
陆会长最后表示：“希望通过这次活动继续推进宜兴，江苏，乃至全国的课程改革，让核心素养的教学真正落实到课堂上去。”
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授进行了《新高考新课标背景下的新教学》主题讲座。
通过对比分析2003年版新课标与2017年版新课标的不同，崔教授指出，凝练学科核心素养和明确学业质量标准是2017年版普通高中新课标的两大突破，并且在2019年的高考中已有明显体现，比如数学试题突出核心素养导向，语文把病句放到语篇里考，作文考在真实情境下的语言建构与运用，等等。
新高考还体现在颁布的教育政策里。以前课标与考纲是两条线，高考被“考纲”绑架，现在取消了考纲，只有课标，学科核心素养与学业质量完全一致，考试命题导向就是考素养，考学以致用，考真实情境下的问题解决。
面对新课程、新课标、新教材、新高考，传统知识点教学模式已经越来越不凑效，新教学正是这个背景下应运而生，以专业助力教师专业成长。
随后崔教授深入浅出地解读了“新教学”的三大理念：1、素养本位的单元设计；2、真实情境的深度学习；3、线上线下的智能系统。
从新课标讲到新高考，从新高考讲到新教学，崔教授以理论结合具体案例的形式，系统阐述了“新教学”精髓。
学科分会场由“学科通识讲座”、“观摩课”、“说课”、“评课”四个环节构成，为各学科一线教师充分展示和解读“新教学”和“新课堂”。
学科分会场活动主题——
陆志平主题报告：《高中语文学习任务群的特点与设计》
徐志伟主题报告及评课：《高中语文统编教材必修上教学设计》
张小兵观摩课及说课：“跨越时空的青春对话”
石俊观摩课及说课：“回眸乡土知来处——《乡土中国》展板设计”
李善良主题报告：《数学学科核心素养解读》
陆贤彬观摩课及说课：圆锥曲线单元起始课：《圆锥曲线》
朱占奎观摩课及说课：《椭圆的标准方程》
董林伟评课
葛春生主题报告及评课：《新课标视域下的教学活动观与思维发展》
王艳观摩课及说课：《Unit 2 Try harder or try smarter》
曹衡卿观摩课及说课：《Unit 2 Try harder or try smarter》
徐周民主题报告及评课：《核心素养理念下的物理课堂教学/单元、情境、任务、评价》
王作远观摩课及说课：《力的合成》
周晓松观摩课及说课：《牛顿第三定律》
▸ 欢迎全国有意向的学校加入新教学学科提升项目，共同探索新教学，推动课堂变革，提升学生核心素养和关键能力。
为了切实推进新标准及新高考背景下的教学改革，一批课程标准研制专家、学科专家、课程专家、评价专家、信息技术教育专家和教学名师在共同教育理想的感召下，组建成专业共同体，深入研究、勤奋探索，系统研发了“普通高中新课程资源系列”丛书，形成了有教学指南、学习指南和线上学习系统组成的三位一体的“新课标、新教学、新高考 学与教指南”。
指南丛书囊括了高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、通用技术八个学科，旨在满足新课标新高考背景下的新教学需求！小学语文学习任务群、初中语文学习任务群也同期上市！
▲“新课程资源系列丛书”编委会
顾问：张民生 朱慕菊
主任：崔允漷 陆志平
副主任：杨向东 张铁道 刘红云 杨晓哲
1.素养为本的单元设计
改变以教授知识点为立场的教学设计范式，以培养学科核心素养为纲，尊重学科逻辑体系，不罗列、照搬知识点，而是基于课程标准的目标要求，充分考虑大观念和关键能力，在规定的课时内，选择或设计主题，组织教学内容，强调教学过程关键环节，明确评价目标与方法，形成教学单元。同时为在真实情境中面对真实任务或挑战，促进教师教学，引领学生学会学习，提供支持。
2.真实情境的深度学习
以学生的学习主线，以大任务、大主题实现单元设计。创设真实合理的学习情境，突出项目学习和问题解决方案，设计灵活多样的学习活动，让学习成为质疑和反思、交流和讨论、探究和创造的过程。学生学习不再是被动接受和机械训练。
3.线上线下的智能系统
充分发挥互联网和人工智能的优势，提供多样化的学习工具和学习支架、富媒体学习资源、功能强大的交互式学习平台，推进线上线下有机结合的混合学习，支持学生个性化学习、自主合作探究学习。实现“教—学—评”的一致性，嵌入式评价和阶段性评价，全面、精准、及时地促进教和学的变革。
1. 教师用书体现完整教学设计，指导教与学，创新教学评价
2. 学生用书体现学习过程，引导学习活动，支持自主合作探究式学习
3. 嵌入式评价与阶段性评价相结合，体现教—学—评一致
4. 实现新课程、新标准、新教学、新高考的科学对接，弥补教学缺失环节
