导读
疫情防控期间，为确保广大一线教师及时获取新教学领域专家的指导，新课改教师研修平台联合现代课程网将启动课程免费观看公益活动，持续推送“新课标 新高考 新教学”系列相关课程供大家学习参考，助力教师新教学能力提升。
如何设计单元学习？
崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师，教育部普通高中课程标准修订综合组核心成员
陆志平，教育部普通高中语文课程标准研制组修订组核心成员，江苏省教育学会副会长，研究员、中学语文特级教师
张 治，上海市电化教育馆馆长，普通高中生物学课程标准审查组专家
大单元的课程方案怎样设计？
大单元设计时，老师如何了解学情？
一个完整的大单元设计需要包括哪些元素？
为什么说课程方案的设计体现老师的专业水平？
设计课程方案时需要特别注意哪七个问题？
设计大单元时如何找到其内在的逻辑？
“新课标 新高考 新教学”
普通高中新课程解读20问系列
往期内容回顾
为了切实推进新标准及新高考背景下的教学改革，一批课程标准研制专家、学科专家、课程专家、评价专家、信息技术教育专家和教学名师在共同教育理想的感召下，组建成专业共同体，深入研究、勤奋探索，系统研发了“普通高中新课程资源系列”丛书，形成了有教学指南、学习指南和线上学习系统组成的三位一体的“新课标、新教学、新高考 学与教指南”。
指南丛书囊括了高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、通用技术八个学科，旨在满足新课标新高考背景下的新教学需求！小学语文学习任务群、初中语文学习任务群也同期上市！
▲“新课程资源系列丛书”编委会
顾问：张民生 朱慕菊
主任：崔允漷 陆志平
副主任：杨向东 张铁道 刘红云 杨晓哲
1.素养为本的单元设计
改变以教授知识点为立场的教学设计范式，以培养学科核心素养为纲，尊重学科逻辑体系，不罗列、照搬知识点，而是基于课程标准的目标要求，充分考虑大观念和关键能力，在规定的课时内，选择或设计主题，组织教学内容，强调教学过程关键环节，明确评价目标与方法，形成教学单元。同时为在真实情境中面对真实任务或挑战，促进教师教学，引领学生学会学习，提供支持。
2.真实情境的深度学习
以学生的学习主线，以大任务、大主题实现单元设计。创设真实合理的学习情境，突出项目学习和问题解决方案，设计灵活多样的学习活动，让学习成为质疑和反思、交流和讨论、探究和创造的过程。学生学习不再是被动接受和机械训练。
3.线上线下的智能系统
充分发挥互联网和人工智能的优势，提供多样化的学习工具和学习支架、富媒体学习资源、功能强大的交互式学习平台，推进线上线下有机结合的混合学习，支持学生个性化学习、自主合作探究学习。实现“教—学—评”的一致性，嵌入式评价和阶段性评价，全面、精准、及时地促进教和学的变革。
1. 教师用书体现完整教学设计，指导教与学，创新教学评价
2. 学生用书体现学习过程，引导学习活动，支持自主合作探究式学习
3. 嵌入式评价与阶段性评价相结合，体现教—学—评一致
4. 实现新课程、新标准、新教学、新高考的科学对接，弥补教学缺失环节
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