语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用- 大数跨境

首页

语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用

新课改研修平台

2021-01-03

导读：为应对新时代“培养什么样的人以及如何培养人”的时代要求，教育部在基础教育阶段不仅展开了课程标准的修订工作，还统编了语文、道德与法治（思想政治）、历史三科新教材。语文教师对统编教材的理解和使用成为评价教

新时代语文统编教材呼唤单元整合教学，基于统编教材的大单元教学设计已成为语文教学的应然取向。为此，我们可以从“大概念-大任务-大进阶”视角去构建大单元教学设计框架，以便连贯一致地思索大单元教学设计中的“目标-活动-评价”问题，进而更好地理解并使用语文统编教材，更进一步促进核心素养导向的语文教学发展。

语文统编教材的编排特点

编写理念

第一，追求语文学科核心素养的课程定位，做到“以人为本，目标一致”。统编语文教材是落实立德树人根本任务的重要载体，因此，“德育为先，以人为本”是教材编写的内在要求。核心素养是落实立德树人教育的理论构想，语文统编教材编写应体现对学生学科核心素养的培育。

第二，遵循语文课程标准的方向引领，做到“守正创新，破立并举”。语文统编教材力争在“破立并举”的目标指引下实现“守正”基础上的“创新”。其中，“守正”主要指教材编写吸收以往课程改革中的成功经验，把握传统教材编写中的基本规律，如语文知识的随文学习及其科学有序地编排等；“创新”主要指教材编写契合课程标准新理念，借鉴国际母语教育新思想，如整本书阅读、项目化学习等。

第三，秉持社会主义核心价值观理念，做到“整体规划，有机渗透”。语文教材内涵丰富、意蕴深广，渗透着政治、经济、思想、道德、文化、审美等多种元素。在编写“立意”方面，统编教材始终站在“把立德树人作为教育的根本任务”的思想高位上，在中小学十二年、五个学段中对社会主义核心价值观进行“润物无声地整体渗透”。

内容体例

教材内容编写方面最大亮点就是采用“更加灵活的单元结构体例”（小学第一学段除外）。具体如下：

第一，结构化地编排单元内容。高中语文统编教材，一方面从“理想信念、文化自信、责任担当”三个角度构建“人文主题”教育体系，另一方面又以“学习任务群”为线索统筹规划、有机整合单元教学。

第二，以“人文主题+语文要素”双线组元。双线组元的设计思路具有一定的优化和调适作用，“既强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观；又保证了语文综合素养的基本训练，每课一得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的梯度结构”。

语文统编教材需要单元整合教学

（一）学科核心素养培育的现实呼唤

语文统编教材是语文学科核心素养培育的重要凭借，教师需要从语文学科核心素养教学的现实需求出发理解和使用教材。而指向语文学科核心素养的教学旨在立足语言、思维、审美、文化四要素，从过于关注知识的线性排列、技能的分点训练、课文的单篇教学，转变为整合目标、情境、内容、任务、方法、资源等的单元一体化教学。这样更有利于促进学生摆脱“知识技能存储器”的角色固化，塑造学科核心素养发展者的学习形象。所以，学科核心素养导向下的语文教学呼唤单元整合教学。

（二）语文课程标准的内在要求

语文统编教材是基于课程标准编写而成的，那么，课程标准的理念主张自然也应成为理解和使用统编教材的理念主张。

（三）语文统编教材的必然选择

语文统编教材是基于课程标准、围绕学科核心素养编写而成的，仅从这点来说，理解与使用教材也需要单元整合教学理念的介入。就语文统编教材本身而言，其坚持“单元设计”体例，采用双线组元形式结构化地编排教学内容，首先就为基于教材单元设计单元整合教学提供了方便和可能。

大单元教学设计的内涵属性

教育视域中的所谓“单元”大体可以分为两类：第一类是以系统化内容为基础而构成的教材单元或学科单元，具体表现为一种有组织的知识模块；第二类是以学生真实生活经验为基础而构成的活动单元或经验单元，具体表现为一种有机的学习过程。

反观现实语文教学，教师对两种单元的理解和实践都存在一定的偏差。大单元”实际上就是教师在语文统编教材中教材单元的基础上，创设“活动单元”的一种主张。这种主张可以有两种解释：第一种是基于教材单元固有结构进行内容重组、资源补充与教学整合；第二种是打破教材单元固有结构，“用系统论的方法对教材中‘具有某种内在关联性’的内容进行分析、重组、整合”。

大单元教学设计应具有三大特征。第一，体现教学组织的结构性与一致性。第二，体现学习过程的整体性与系统性。第三，体现不同主体的发展性与创造性。

大单元教学设计框架构建思路

（一）“大概念”与教学目标

大概念的特征和功能应该符合语文学科核心素养培育的要求（学习迁移），又要能体现大单元教学设计的价值（课程整合）。

从教学内容角度看，大概念就是基于现实或事实抽象出来的概念，能够将多种知识技能有意义地关联起来，一旦掌握，即可迁移地运用于不同情境，表现形式多为能够“跨越时间、地点和情境的概念性的句子”，它们往往居于学科课程中心，阐释力极高。这样的大概念无疑可以成为大单元教学目标设计的脚手架。另外，大概念虽跨越时间、地点和情境，但在实践过程中仍需依托于具体的情境、任务、活动等，不然教学就有可能变得虚无和没有意义。

（二）“大任务”与教学活动

有了大概念的目标追求，理应匹配“大任务”活动设计。语文学科核心素养四要素——语言、思维、审美、文化的发展，实质上体现的是一种有关语文性、综合性的问题解决能力。为此，教师需要更新对传统教学的认知，从重理解和去情境的知识学习向实践性、表现性的任务学习转型。大任务具体表现为一种问题情境。而问题情境根据行动目的具体可分为靶向式问题情境和教学论问题情境，前者指向大单元学习后的效果测评，后者指向大任务的具体实践过程。

大任务得以落实、解决，还需统领多个具体的教学活动。因为大概念比较宏观和抽象，超越了具体情境，故在不同单元主题下，一个大概念往往需要匹配多个大任务。

（三）“大进阶”与教学评价

大单元教学设计框架的核心要素：大概念—大任务—大进阶，这三者将成为“教学目标—教学活动—教学评价”设计的重要表征和关键抓手。

学生在完成多个大任务以及数个小活动后，在知识能力方面应该有个大的进阶。这是大单元教学效果的一种表现，也是学生学业质量层级发展的内在要求。大单元教学意在帮助学生在学科知识的动态生成、能力意义的个人建构以及复杂情境中的真实表现等方面有所发展。

大单元教学设计框架核心要素解析

（一）基于“大概念”的教学目标设计

确定“大概念”

语文统编教材采用“人文主题+语文要素”的双线组元方式结构化地编排教材内容，特别是教材单元的“导语”部分，分别以两到三段话的格式概括性地表述本单元的人文主题与关键能力。因此，“关键能力”将成为确定“大概念”的主要依据。

高中语文统编教材单元导语多为三段话，除了交代人文主题和语文要素外，还会交代选文情况，有利于教师更好地把握整个单元。

小学语文统编教材的单元导语多以“学习要求”的形式呈现。

2.依据“大概念”设计教学目标

大概念的学习定位既有“单元”层面的，也有“学年”层面的，甚至还有“学科”层面的。如果是“单元”层面的大概念，可以将其直接作为“大单元”教学目标。但在实际教学中需要结合教材内容、课程内容以及学情、条件等来具体地陈述教学目标。

图1 高中语文统编教材“大单元”教学目标设计思路图

（二）基于“大任务”的教学活动设计

1.确定“大任务”

“大任务”具有统摄性，是“大问题”和“大情境”的结合体，此处的“大”主要是相对于“小活动”而言的。大任务的情境更宏观，问题更复杂。“小活动”的情境更具体，问题相对简单些。“大任务”一般具有如下特征：贴近现实生活；超越具体知识技能；能够激起学生探究欲望；需要学生联结新旧经验才能解决；持续聚焦并引发学生重新思考大概念等。

2.依据“大任务”设计教学活动

“大任务”具备一定的问题和情境，但还是比较宏观。真实的教学过程是由学生一个活动接着一个活动组织而成的。大概念的习得需要发挥多个大任务的综合效应，而每一个大任务又需要发挥多个小活动的综合效应。设计教学活动时有三点要求：第一，活动要突出语文性、实践性、综合性的课程本质；第二，活动之间要有逻辑性和连贯性；第三，活动要有目标性，即在大情境中为解决大问题服务。

（三）基于“大进阶”的教学评价设计

1.确定“大进阶”

大进阶的确定依据主要是将大概念和教学目标置放于学业质量标准中考察，并大致判断其所处的位置，进而预设其学习效果。

2.依据“大进阶”设计教学评价

确定大进阶后，需要从过程和结果两个角度设计教学评价。在过程方面（即大任务解决过程中和小活动实施过程中)针对任务和活动主要采用表现性任务评价形式，依托的是教学论问题情境，意在引导学生通过“做事”和“经验”维持并促进学习。具体设计主要分三步：第一步是依据大进阶确定表现性评价目标，这是整个设计的前提与保障；第二步是设计与呈现有待学生执行的表现任务，这是整个评价设计的核心与关键；第三步是编制用以评价学生表现的标准框架，这是客观有效地进行评价的基础与依据。其次，在结果方面主要采用成长档案袋和单元测验的形式，主要用于大单元学习后。成长档案袋设计需要有明确指南，要在相关效度、预测效度、内容效度、结构效度以及效果效度方面予以考量和把握。另外部分表现性评价任务可以直接作为教学活动呈现。