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教学无小事
处处显智慧
小细节，大作用
小细节，大效益
小细节，显理念、映品位
从 “教” 教材到 “用” 教材教，更要按课标要求教；变教学目标为学养目标，变重设计目标为重达成目标；单元统整落实学科素养目标。从重视高行为活动设计，关注高行为活动水平，到重在高认知行为水平达成设计。
2. 提倡课前 "背课"
教师要对授课内容、课件操作烂熟于心。课堂关注点、重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。建议把课前技能训练纳入备课范畴。比如提前把实验做一做；把课文练得能读出感情；生字、单词练写得规范美观，有示范作用。
3. 倡导提前候课
起立与坐下是尊师爱生的礼仪体现，是营造氛围、安顿秩序、组织教学不可或缺的环节。教师应提前三分钟走入教室候课：布置预习任务；打开电子白板；提示学生尽快进入学习状态；检查学生课前准备。
4. 规范组织教学
一边目光巡视学生，一边大方走上讲台，大声喊上课，用眼光直视说话、没起来或没站规矩的学生，只要还有人没站好、没达到标准，就不要还礼、喊坐下。
5. 积极创设容错文化
课堂上让学生敢于说出自己真实想法、看法；学困生能丝毫没有顾及、亳不隐瞒、自在自然、公开说出 "我不会、我不懂" 应成为常态。课堂上当学生卡壳或发言断断续续时，其它学生和教师不插嘴，并给以鼓励的眼神或手势。总之，践行容错—融错—荣错”的化错教育，变 “事故” 为 “故事”。
6. 让同学真正成为一同学习的 “同学″
小组学习要从 “互相说" 走向 “互相问”，从互相教走向互相学；从关注学会说到关注学会问；从外在、短暂想学走向懂得为什么而学，让学生产生的内在、持久想学的想法。
7. 关注合作学习关系有效发生影响因子
建立积极的相互依赖；进行面对面互动；明确个人责任和小组责任；有意培养人际和小组交流技巧；小组自动化运作、及时总结反思；直击学科本质、难度适宜的任务。
8. 让倾听润泽表达
教师应引领学生听的层级提升一一听见，听清楚，听明白，听出连接、感悟，从习惯评价性、选择性倾听走向解释性、全身心投入的积极倾听。尝试建立、使用课堂倾听条约。引导学生说的层级提升：有主题地说，说明白，说清楚。养成良好的发言姿态：抬头，面对倾听者；可以用手势来辅助表述；可以使用提示卡。
9. 安排挑战性任务，对学生表现要有高期待
切忌课堂容量小，问题碎片化并提示过度，讨论展示低水平重复，廉价掌声过多，个别学生游离课堂之外，对学困生彻底放弃。
10. 选择恰当教学模式
若所学内容在学生最近发展区，可采取自学、对学、群学、展示、点拨等方式的先学后教，教后再学；若学习内容超出自学能理解范围，教师可先点拨，学生再合学、对学、最后自学。若问题、任务确定后，倡导学生自主选择学习模式。
发出重要指令时，端庄严肃、语言清晰干脆，务必停下来正在做的事情。布置自学、合学任务时要一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚，忌在学生安静学习期间不停地补充解释。
12. 以问题统领教学
问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构。具体要求是：少提书上有现成答案问题；不集体问、不群答 "是不是、对不对”；减少事实性问题、封闭问题，增加思考性问题、开放性问题。
13. 边讲边板书边做动作
学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型，可见教师讲课要尽量照顾不同学习风格，因此教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好；教师讲课要边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视角形)同时边做动作或用肢体语言助讲（照顾动觉型）。
14. 示范性板书
尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。
15. 适应学生讲解、释疑
提醒学生在合作学习展示或学生回答问题时相当于教师在讲课，要专注认真听；在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出的重要结论、观点、方法不知道要快速记笔记。
16. 引导学生听课时科学记笔记
边听边记；记不能影响听；听懂不记；书上有的不记；较长句子用关键词或符号去快速记；教师讲的重点要记笔记；学生说的重点也要记笔记；自己认为重要的不懂得也要记笔记；课堂上记粗略笔记，课后再转化为详细笔记。
17. 注重展示时同步的记忆、重复
学生讲题时，讲到或用到重要知识点、定理时，教师感觉班上多数学生不知道或掌握不好时，要喊暂停或提示讲解者，用点时间让下面学生读、记这个知识点。
18. 学生回答问题后，教师一定要有后续问题设计
19. 与学生要有目光交流，有互动
学生缺少与教师目光交流或缺少教师关注时影响听课接受效果，故教师在讲台上对例题讲解或板书时不要固定站在讲台一边，要交换站立侧身讲解。
20. 处理课堂违纪、偶发事件重在控制事态
要用最短时间、最简语言处理，原则上不超 30 秒。课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件，获取最大效益。微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。要学会不怒自威，要学会自我保护。
学生讨论或练习时，教师要走下讲台，在小组之间有目的巡视走动：关注薄弱小组、关注差生；关注答案的多样性；确定下一环节提问、展示对象；拿笔及时流动批改与反馈，并用一句话或手势给予评价。
22. 教师布置任务或安排活动时要求学生不准抢跑
开始未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始。正确做法：让学生学会完整倾听，训练时教师要明确指出合学问题任务、方法、时间，让学生复述，待全体学生明白后再开始。
23. 对教师教学指令要求不能慢半拍
活动、讨论告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生不能慢半拍。未经此技能训练学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，这样导致别人分享时给不上节奏，严重影响倾听效果，故对教学指令应要求学生严格执行。
24. 回答问题，可借用统一手势
如选择题让学生指 1、2、3、4 个指头分别代表 ABCD；判断题用手比划 √、X 来表示正确与错误。巧用手势判断学情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部听懂、一点没听懂，不全懂；用举左、右手表示自身有特殊情况、与教学有关问题。
25. 不鼓励学生快速举手
否则，学生的答案多是肤浅的、片面的，引导学生思考成熟后再举手。当学生急于举手回答时，教师可提醍学生，答案完整吗？还有更好答案吗？还有别的方法吗？提问到你(们)能说明白吗？怎么说？
26. 用好课堂上的黄金学习期
上课后到 20 分钟是一节课的黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，或一上去就批评学生。若学生情绪不佳或心智疲劳后，讲新课、讲重难点，学生接受效率低，第二天不得不再讲再强调，走入恶性循环怪圈。
27. 关注课堂提问的两个 3-5 秒的黄金等待期
第一个黄金等待期是提问后，留 3-5 秒时间让学生深度思考，不提倡急于举手，更忌先叫学生，再说问题；第二个黄金等待期是点名学生回答后，留 3-5 秒反思期，让学生修改、补充自己的答案，让其余学生概括前者发言要点，思考如何有理有据质疑补充，教师也可思考怎么评价与追问。
28. 明确课堂声音刻度尺
让每一个学生懂得什么场合必须静默，什么场合必须压低音量细语，什么场合才能正常音量交流，什么场合可以敞开嗓门。可将课堂的声音分贝设定为 1、2、3、4 几个级别——1 度：只有自己能听到。2 度：同桌二人能听到。3 度声音：6 人小组讨论时互相能听到。4 度声音：公开发言候，讲话要让全班同学都能听清楚。
29. 例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维
四例指范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。
新授课讲题时先讲明白概念，才讲怎么应用；习题课只讲记和用；单元复习课只讲公式各种推论变式用；大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一)，课型不同，就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。
31. 让学生注意重难点提示语
讲到重难点时要有引起学生注意提示语，同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。对重点题，教师讲后，先让中等生再讲，最后让学困生复述(或同桌对本题思路对说)。
32. 正确运用表扬
对学生发言达到要求时给予肯定，超过要求时才给予表扬，不能降低表扬的标准，不能让课堂掌声廉价；表扬要具体，并且只表扬努力程度，让学生发自内心的主动鼓掌。熟练运用：表扬公式 = 陈述事实 + 确认事实的可贵性 + 表达感受 + 表达期望。
33. 让优等生不陪学
课堂练习时，可同时呈现 2-3 道同类题，差生做得慢，优等生可再做一道，时间不白白在等待中浪费。同样读书，教师未喊暂停时，优等生能读几遍读几遍，组词时可要求多组几个，造句时可让用问句、感叹句或充当不同成分或词性造句。
34. 做到学困生与优等生做题时间一样长
基础题对学困生来说也有难度，做多道才能掌握。因此课堂检测时，坚持学困生基础题做多道，优等生不同类型做一道，做题时间同样多，不能因分层让学困生没事干。
35. 让学生完整经历解决问题链条的学习
教师课堂上不要把最难的 “找思路、找方法、怎么想" 这些较难问题 "自己做"，否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做"现象。首先让学生独立阅读试题，接着再读圈出的关键信息；再让学生复述相关信息，后让学生建模成相关问题，最后再让学生分析问题提出解题思路。
36. 回应学生要讲究艺术
学生回答问题时断时续时，教师不要打断；若学生卡壳，要引导助其突破；若学生实在不会，别的学生发言后，一定要让不会的学生重复一遍；若学生回答完整，教师对该生还要拓展、追问；若学生板演，学生做完后一定要提示学生，请认真检查后再下去，做完检查这个习惯渗透培养很重要。
37. 一题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。
38. 巧妙应对、处置卡壳现象
学生回答问题一时卡壳时，最忌讳罚站、不耐烦、找优等生回答。教师首先要思考学生卡壳的主要因素：题中某个词语不理解；条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍；知道答案但语言表达困难等。
对学生答案，教师不要随意说出 ”对“、”正确“，接着把完整答案或想让学生说的答案说出来，造成中等生没有感知到教师叙述答案与自己答案不同，自认为自己回答对了，自我感觉良好，实际上考试时是不得分或要扣分的。
40. 从学生表情及学生回答情况对下一步指令作判断
提问学生时，若遇到如下情况：第一个学生不会，第二个学生不完整，第三个学生虽完整但思维混杂，第四个学生才有理有据说出答案，教师千万不要如释重负。从上述学情看，至少一半学生还没掌握，教师有必要重新梳理或换一种方法讲一遍。
41. 避免学生回答问题时一味揣摩教师想要的答案
要尽量避免潜意识心理举动让学生感知到答案正误。比如教师每每遇到学生答案不正确时，总会说 “还有别的答案吗？” “你敢肯定吗？” 。又比如板书学生答案，若不正确不板书，若有学生说出想要答案，立马板书在黑板上。
42. 变固定教学案为动态生成案
教案上要有学生回应问题各种预设应对预案。学生对问题的回答、解决可能出现哪些错误及相应应对提示、引导策略，还要备对这个问题的追问、拓展策略。
43. 备份例题与练习题
课堂上经常会遇到这种情况：学生掌握不好需补充例题、课堂推进比较顺利，可以增加有难度的练习。这时要依据课堂真实学情，启动动态题组，题量、题型要充足，若学生出现错误，就启动备用题训练甚至二次强化；若掌握较好，就跳过启动新题型。
44. 做到展评合一
将单边展示变成双向展评：提问式评学、补充式评学、质疑式评学、辩论式评学。展学结果要通过教师再教一一点拔来进一步深化。对展学内容要梳理、总结归纳、提炼、拓展，上升到规律。点拨形式可以多元：同步点拨—总结点拨—提升点拨。
45. 课堂小结要迭代升级
课堂小结从教师小结引导学生自我小结，用思维导图、5R 笔记法进行小结；让学生既要总结知识点、结论，更要总结思维方法、学习方法及元认知。课堂上说出来，课后写出来，晚上再冥想贮存变成永久记忆。
课堂练习题要精选，死知识题要少，增加知识创新运用、需要建模、解决实际问题的题目。课堂上逐一检查导致排长队作业检查可改为错峰检查。学生课堂作业还可实行免检、抽检、必检动态管理，免检让学生信任感、优越感、成就感。
47. 严禁拖堂
靠拖堂讲完的内容基本是无效的；拖堂耽误学生喝水、去卫生间，影响学生身心健康；拖堂影响下节上课，易造成学科教师之间矛盾。
48. 课后要求学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记
做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。提倡写运用学科知识解决实际问题学科日记，倡导填写单元学习成果单。一个 “学习成果单” 就是学习效果可视化的 “产品”。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。
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