在第1期的介绍中，我们已经谈到综合日语课应该是一个以阅读理解为基础、融合听、说、写，将日语实践与日语知识融合为一体的过程。综合日语课的核心目标就是如何让学生真正阅读、思考、交流起来。《基础日语综合教程》的编写思路就是力图把综合日语的课堂教学，从“教教材”引向“引导学生学会学习”。
在第2期我们介绍了《基础日语综合教程》这套教材的副总主编北京师范大学的林洪老师借鉴“翻转课堂”的思路，组织同学做课前准备的过程和同学们所做的解构重构图。本期我们介绍林洪老师在综合日语课堂中基于同学们的课前准备，引导和组织学生展开讨论与展示，通过语言产出的形式完成对文本解构与重构的过程。
课例：《基础日语综合教程3》 UNIT4「企業の今」
年级：二年级下学期
课时：每周6节，其中4节以STEP1-3的阅读理解为主，另外2节以STEP4的语言产出为主（一年级时是每周8节）。一次课为两节、90分钟。
进度：2周完成一个UNIT（单元）（从二年级上学期开始，先按STEP为单位推进，进而转为以课为单位推进，到二年级上学期的后半段进展为以UNIT为单位推进。
课堂用时：90分钟（两节课）
1.分组交换个人的解构重构成果，形成本组的意见。抗疫期间在微信群里讨论。平时在教室讨论时，用黑板、白板呈现本组的梳理框架。
（在教室内讨论并完成小组的汇报框架）
2.小组讨论用时：40-50分钟（按STEP、课为单位讨论时，时间会略减。）
3.讨论要求：每位小组成员均需参与汇报。故讨论时，还要确定小组成员汇报的顺序和所承担的内容。讨论期间，要求小组内完成汇报的预演（或称彩排，リハーサル）。通过预演，进一步发现问题、解决问题，同时也是多一次接触和运用文本。（网课时，分组是固定的，减少不确定性；在教室时，每次重新分组 ）
4.汇报要求：依据评价表的评价要点完成汇报。（评价表的作用：明确自己在汇报时应关注哪些环节；听其他组同学发言时完成记录、点评、打分。即教学目标与评价目标应该是一致的。评价不能仅限于教师对学生的评价，学生的自评与互评也很重要。）
（第三组第一次的梳理有6页，限于篇幅，仅呈现2幅）
（网课——图由林洪老师提供）
（在教室）
（学生姓名略去）
8.课后的作业布置
（1）根据评价表，反思本组汇报过程的成功之处及尚可改善之处。同时，把各组的解构重构图打包发给全体同学，便于同学参考使用。
（2）分组完成对课文提出「まだ分からないところ」。（适当减少每一个同学的压力，同时进一步加强团队的合作。）
要求：对所提出的问题，要先自行查阅资料并在作业中呈现出来，根据所查资料提出自己的问题所在。（仍然是让学生处在查找所需信息、检索关键信息的学习过程中，最大限度地减少“老师，这个句子怎么翻译”的单一学习模式。）
从以上流程可以看出，综合日语课堂教学活动的设计，可以落实以学生主动学习为中心的教学思路，实现梳理、分享、讨论、汇报、评价的“基于内容的学习”“探究学习”“协作学习”等教学模式。学生在课堂活动中实现了多频次、多角度、多层次的解构与重构的过程，相应地提高了沟通能力、表达能力以及发现问题和解决问题的能力。
1.为什么要小组讨论？简而言之就是为了实现真实意义的阅读与思考。不同组的讨论是为了体现多元化的理解与交流，同时增加与文本的接触的频次与深度，从而实现真的阅读、真的思考、真的交流，提高批判性阅读及批判性思维的能力。
2.为什么要小组汇报？简而言之就是通过语言的输出来促进对文本的阅读、理解与思维的碰撞。需要每位同学都在其中参与训练的过程，从而提高个人的表达能力与团队合作的能力。
3.为什么要限定时间？所有的事情都是有时限要求的。提高单位时间内的有效工作意识和能力，是日后工作、生活的必需。
4.为什么要预演？通过预演，可以检测自己和组员在语言表达上会出现什么问题，以便集体商议调整的方式。
5.为什么要评价？评价表的填写，首先是为自己的汇报提供了一个基本标准，其次是为了每位同学均能有效地听取他组的汇报，第三是为他组同学提供反思的依据，第四为反思自己提供借鉴，第五完成一个有真实意义的“语言输出”过程、语言运用的过程，兼具五大功能。
6.小组讨论时教师做什么？教师可以到各组旁听，适时给出一些提示、建议，但不要直接影响该组的讨论结果。遇到意见僵持不下时，可以建议同学把这个问题作为“本组意见”提出。
本次集中介绍了课堂教学中，如何引导和组织学生通过发现学习、协作学习、探究学习的过程。我们将在下一期的教学实践分享中，进一步介绍基于本次解构和重构的过程，如何展开下一步的课堂教学。
《基础日语综合教程》往期教学实践分享回顾：
《基础日语综合教程》教学实践分享第1期——教材特色及使用要点
《基础日语综合教程》教学实践分享第2期——教材分析与课前任务的布置
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