小班语言活动：小小鸟
领 域：语言
拟整合领域：社会、健康
选 自：《多元整合幼儿园教育活动资源包·教师指导用书》小班下主题四
班 级：小班（3-4岁）上学期（湖南大学幼儿园小三班）
活 动 时 间 ：15～20分钟
执 教：周丛笑
所 在 单 位 ：湖南省教育科学研究院
小班语言活动：小小鸟
小小鸟（儿歌）
一只小小鸟，两只小小鸟；见面点点头，点点头；你亲亲我，我亲亲你；碰一碰，碰一碰；飞走了。
《小小鸟》这首儿歌采用拟人的手法，描写了两只小鸟从见面到飞走的一系列亲昵举动。透过这些举动，小鸟可爱、活泼、友好的形象跃然纸上。
细细分析儿歌，不难发现，此儿歌对于小班幼儿而言，至少具有两方面的教育价值。
1.语言方面：儿歌篇幅短小精悍，语言生动形象，富于动感和节律，充满儿童情趣，非常适合小班幼儿欣赏、理解和表现。幼儿在欣赏、理解和尝试表现的过程中，能朝着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）语言领域提出的“能大方地与人打招呼”“喜欢跟读韵律感强的儿歌”“能听懂短小的儿歌”等3～4岁末期的典型表现逐步迈进。
2.社会性方面：目前正值新年来临，元旦、春节、元宵等佳节接踵而至，幼儿会要与不同的亲友见面。而儿歌所描绘的两只小鸟从见面到飞走的一系列亲昵举动，能让幼儿在欣赏、理解、表现的同时，不知不觉地初步建构亲朋间见面友好相处的经验。
1.思维发展特征：小班幼儿大多处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段。直觉行动思维是借助动作所进行的思维。幼儿最初的思维，既离不开自己的感觉，也离不开自己的动作，思维伴随动作，动作停止，思维随之停止。具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。其中“表象”是指外部事物的形象在头脑中的保留。三至六岁幼儿的思维，主要是凭借事物的具体形象或表象来进行的，而不是凭借对事物的理解，即不是凭借概念、判断、推理来进行的。离开具体形象的事物，他们很难进行思维活动。这种思维还不能真正揭示事物的本质特征。
2.语言发展特征：语音方面，小班幼儿发音器官尚未发育成熟，声带较短、较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善，语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不完全吻合，需要不断实践和调整。这期间，成人的语音模式非常重要。词汇方面，能逐步掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。这是由思维的直觉行动性和具体形象性决定的。因为名词代表具象，动词则与具体动作相联系，所以幼儿易于理解和掌握。语句方面，句子是能够表达一个相对完整的意思、并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。小班幼儿处于从不完整句逐步到完整句的发展阶段，有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事，但仍以简单句为主，复合句在简单句的发展过程中逐步发展。语言表达能力方面，小班幼儿虽已能讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达显得不流畅，常常带有一些多余的口头语，还有少数幼儿甚至显得口吃。同时，他们在集体（如班级）面前讲话往往不大胆、不自然。
3.社会性发展特征：小班幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规则的认识，能做直接、简单的道德判断；喜欢与人交往，有与其他小朋友一起活动的愿望；对父母有着强烈的情感依恋，对经常接触的人也能形成亲近的情感。但是，他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，与人友好相处的经验缺乏，发生纠纷的现象较多，需要成人适宜的帮助和引导。
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《指南》精神，结合小班幼儿的发展特征、水平、经验和需要，本活动的目标设计如下：
1.充满兴趣地欣赏儿歌，能听懂儿歌内容，感受儿歌的趣味和朋友间的友好。
2.乐于跟读儿歌，愿意在多样化的游戏中表现儿歌。
3.尝试仿编儿歌，积极愉快地与同伴一起玩见面打招呼等游戏。
快
乐
1.活动重点：欣赏、理解、表现儿歌。
2.活动难点：仿编儿歌。
既关注幼儿的经验准备，也关注环境材料的支持，以最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。
1.经验准备：幼儿认识一些常见动物，对其基本（典型）动作方式有了解。
2.材料准备：教学课件《小小鸟》（增强直观性、形象性，利于幼儿理解和仿编）；师幼人手两只小鸟指偶（增强游戏性、趣味性，利于兴趣激发与保持）；音乐《找朋友》等（增强审美性、情境性、延伸性，利于情境氛围营造与活动拓展）。
《指南》语言领域明确指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。社会领域则指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的；应创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣；应结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。
根据《指南》精神，结合上述活动内容和学习者特征分析，本活动拟采用如下教学策略。
1.情境中学习。
（1）利用现场环境，通过语言、动作、音乐等营造师幼、幼幼（乃至幼客）“见面”交往的情境，既自然导入活动，也为儿歌学习打好基础、作好铺垫。
（2）利用指偶表演、多媒体课件等营造师幼、幼物、幼媒间的对话情境、游戏情境、互动情境，引导幼儿在情境中欣赏、理解、表现、仿编儿歌。
2.游戏中学习。
（1）引导幼儿结合自身生活经验，在《找朋友》的音乐伴奏下，玩和不同朋友见面的游戏。
（2）结合儿歌内容，引导幼儿用手指、指偶、身体动作等玩模仿两只小鸟见面的游戏。
（3）结合拓展思考，引导幼儿用手指和身体动作模仿不同动物见面的游戏。
游戏不断变化，让幼儿至始至终充满兴趣。
3.行动中学习。
（1）通过多通道参与，引导幼儿理解两只小鸟从见面到飞走的一系列亲昵举动，如：见面点点头、亲亲碰碰、飞走等。
（2）引导幼儿在动脑、动嘴、动身体的过程中尝试完成仿编学习。
4.互动中学习。
（1）鼓励幼儿与环境中的人互动（如教师、同伴、客人）。
（2）鼓励幼儿与环境中的物互动（如指偶、课件、音乐）。
5.交往中学习。
活动主要凸显两方面的交往，一是师幼交往；二是幼幼交往。视情兼顾幼客交往。
突出“同中求异”、动静交替、层层递进、整合与渗透，使幼儿自始至终充满兴趣。
过程设计意图
与资源支持
教师
活动
幼儿
活动
1.找找说说，导入活动，激发兴趣。
现场环境；《找朋友》伴奏音乐。
（1）边挥手打招呼边向幼儿问好。
（1）以自己的方式回应教师的问好。
（2）引导幼儿向观摩者问好。
（2）以自己的方式向观摩者问好。
（3）提出游戏要求：你们平时和朋友见面是怎样打招呼的？请找个朋友，跟着音乐试一试（播放课件中的音乐《找朋友》）。
（3）在《找朋友》的音乐伴奏下，玩朋友见面打招呼的游戏。
（4）提问：你刚才和朋友见面是怎样打招呼的？
（4）说说做做自己在游戏中是怎样做的。
2.听听看看，欣赏、理解儿歌，突破重点。
教师用的指偶；教学课件。
（1）边进行指偶表演边朗诵儿歌两遍。
（1）安静且充满兴趣地欣赏。
（2）提问：刚才有几只小小鸟见面打招呼玩游戏了？两只小小鸟见面是怎样打招呼玩游戏的？
追随幼儿，根据其回答，演示相应课件，帮助幼儿理解儿歌内容，鼓励幼儿用自己的方式进行表达（适时整合渗透友好相处、注意安全等方面的教育内容）。
若幼儿回忆儿歌内容有困难，则视情追问，或辅以动作、课件等进行提示。
结合教学课件，完整梳理儿歌内容。
（2）说说学学儿歌中两只小鸟见面后打招呼玩游戏的情况。
3.说说玩玩，学习跟读儿歌，进一步突破重点。
幼儿用的指偶；教学课件。
（1）请幼儿将小手变成小小鸟，玩小鸟见面的游戏（视情决定是否采用“退出”策略）。
（1）将小手变成小小鸟，边游戏边跟读儿歌。
（2）请幼儿戴上指偶，玩小鸟见面的游戏（视情请幼儿分组表现；视情决定是否采用“退出”策略）。
（2）自己从椅背袋中取出指偶“小小鸟”戴上，边游戏边跟读儿歌。
（3）请幼儿将自己变成小小鸟，玩小鸟见面的游戏（视情决定游戏次数；视情决定是否采用“退出”策略）。
（3）将自己变成小小鸟，边游戏边跟读儿歌。
4.想想说说，仿编儿歌，尝试突破难点。
幼儿已有经验；课件。
（1）引导幼儿根据不同动物的特点，仿编儿歌。先根据个别幼儿的提议，引导全体幼儿集体仿编一首，起隐性示范作用，同时梳理仿编策略；再请幼儿自主仿编，主、配教巡回倾听、指导，关注每一位幼儿，尊重幼儿的个体差异，提醒幼儿可以借助课件仿编，也可以结合自己的已有经验仿编。
（1）尝试结合常见动物的动作特点，自主仿编儿歌。
（2）请幼儿在集体中展示自己仿编的儿歌，鼓励幼儿随仿编的儿歌一起游戏。
（2）大胆地在集体
中展示自己仿编的儿歌，随仿编的儿歌一起游戏。
5.在《小小鸟》的歌声中结束活动。
演唱《小小鸟》的歌曲，请幼儿边玩游戏边与客人和老师道别，离开活动室。
在歌声中边游戏边离开活动室，并与老师和客人道别。
下载教案和课件请点击下方 “阅读原文” 。
