环境是潜在的老师。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”环境作为“第三位老师”，作为幼儿园的一种隐形课程，应具有教育、记录的功能，并能不断地激活幼儿内在的学习动机。
我们的主题环境创设即是基于此种理念，强调围绕主题活动内容，设计与之相吻合的主题墙或活动情境，布置活动区角；强调环境的“中介和桥梁”作用，要能物化目标、物化内容。环境创设是幼儿园课程实施的一个重要环节和一项重要内容，教师在实施中，要鼓励幼儿和家长参与环境的创设，充分体现环境的教育性、互动性、参与性、过程性和艺术性，以实现环境与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿、教师、家长的不断“对话”。
(1) 活动室墙面
主题墙为“四季的秘密”：前期收集并展示了幼儿感兴趣的问题，随着主题的推进，幼儿以认领的方式将问题带回家，亲子共同查阅资料解答。教师与幼儿一起将答案分类张贴，通过这样的形式既加深对四季特征的认识，又培养幼儿自主解决问题的能力。
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背后的故事
《指南》科学领域中提出，大班幼儿喜欢动手动脑寻找问题的答案，并在探索中有所发现时获得兴奋和满足。基于此，我让幼儿以认领的方式将感兴趣的问题带回家，鼓励他们通过询问、查阅等多种方式去解答问题。
在一次《四季的秘密》谈话活动中，孩子们积极交流着自己的调查结果。其中张茗峻小朋友大声地向同伴介绍他的发现：夏天为什么那么热？他说：“因为地球是围着太阳转动的，当地球离太阳近时就是夏天，会很热，当地球离太阳很远时，就会很冷是冬天。当不近也不远的时候就是秋天与春天。”只见他一边指着自绘的图片，一边像模像样地介绍，那神情满是自豪和兴奋。复杂的科学知识通过他图文并茂的简单讲述，孩子们很快就理解了！
(2) 外走廊墙面
“每日签到表”，前期由幼儿用自己喜欢的方式记录入园时间，后期改为幼儿根据数字钟表填写时间。既锻炼前书写能力，又增强时间观念。
(3) 盥洗室墙面
在盥洗室门口张贴“小心地滑”警示标示，提醒幼儿注意安全。
张贴“洗杯子流程图”，幼儿自绘，教师辅以文字的形式呈现，帮助幼儿掌握洗杯子的方法。
背后的故事
喝水时，睿睿看着萱萱的杯子说“你的杯子好脏啊！”萱萱默默的拿着杯子去了洗手池，可是洗了很久还是有点脏。怎么办呢？针对这个问题，我引导孩子们就如何洗杯子进行了集体讨论，并请他们结合讨论，绘制了相关图画，整理后张贴在洗手池旁。
(4) 寝室墙面
在寝室门缝处张贴“当心夹手”的警示标志，提醒幼儿注意安全。
墙面设置幼儿手绘的“我会穿脱衣服”示意图，教师辅以文字，帮助幼儿掌握正确穿脱衣服的顺序。
背后的故事
随着天气逐渐变冷，孩子们穿的衣服也增多了。但我发现孩子们在准备上床睡觉的时候，常常先把衣服脱完，然后再脱裤子；而起床穿衣服的时候正好相反，即先穿裤子，再慢慢穿上衣，这样的情况很容易导致幼儿受凉。为了帮助幼儿理清穿脱衣服的顺序，我和孩子们一起进行了讨论，并绘制出了穿脱衣服的流程图，帮助幼儿提升自我服务能力，更好地照顾自己。
“开心小知识”：结合主墙及主题，将幼儿想了解关于春夏秋冬的问题及答案呈现在寝室墙面，避免消极等待。
增加“午睡计划”：投放幼儿自绘画像和记录表，幼儿入睡前，自主选择预计入睡的时间，教师根据幼儿入睡情况移动幼儿自画像记录幼儿达成情况，幼儿起床后根据实际情况自主记录打卡，一周进行小结。帮助幼儿养成良好的午睡习惯，增强幼儿的自主管理能力。
背后的故事
每次的午睡很多幼儿都入睡很慢，如何帮助幼儿养成好的入睡习惯？我们和孩子们一起进行了讨论：
师：老师觉得你们每天入睡太慢了。有的小朋友快起床了才睡着，起床的时候又起不来，你们想想怎么解决问题？
骏：没有早点睡着的扣印章。
师：老师不想总是扣你们的印章，想要帮助你们养成好的习惯。
晨：那睡着了的就都奖印章。
师：那我怎么知道谁睡着了？
睿：做个记录表吧！
师：那我们就像区域活动的计划表一样，做个计划表。把时间分一分。半个小时为一个时间段。12:30—1:00；1:00—1:30；1:30—2:00。那我们的印章怎么奖？
龙：每天都奖。
睿：那每天都可以奖很多。
师：是的，所以我建议像签到表一样一周奖一次。1:00之前睡着的是比较早的，我们奖励几个？
睿：就像早早到一样，奖2个。其他的奖1个。
师：你们同意吗？
幼：同意。
于是，我们的午睡计划产生。孩子们每天乐此不疲，自己做计划，自己去达成。有的孩子一开始为了早早睡，总是在把计划定得很早，但是发现很难达到之后，孩子们开始学会按照自己的实际情况做计划。
“我的计划——进区卡”：每个区域的红点为“馆长”位，可以享受“馆长”的权利，也要履行职责，幼儿可自由选择，充分调动其积极性。
背后的故事
区域活动后的小结环节，让孩子们说一说今天玩得怎么样。
依依：我们今天在彩虹商店玩，玩得不开心。因为一开始我们说好了轮流玩的，可她们都不愿意做服务员，后来就玩不下去都走了。
师：这说明你们的分工不合理。如果有一个人来帮你们处理就好了。如果是在真正的商店，出现这样的问题，由谁来处理？
龙：经理。上次我跟妈妈去吃饭，有人争吵起来了，就是经理来处理的。
师：我们的商店也需要一位经理。那经理会负责做些什么？
龙：负责管人，处理问题。
师：那我们怎么知道谁是经理？
睿：可以做个标记。
师：那我们就用第一个红色的圆点表示经理。经理就要负起经理的责任。
隽：其他的馆也可以有“经理”。
于是，我们班的每一个馆都有了相应的负责人。
(1) 语言区
幼儿讨论、自制图书馆馆长的职责，教师辅以文字的形式呈现，帮助幼儿更好的遵守区域规则。
基于语言领域的核心经验，创设了听、说、读、写四个版块。结合主题价值、幼儿年龄特点和幼儿兴趣，重新规划。
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在听赏区投放小帐篷，创设相对安静的听赏环境。投放MP3、点读笔、故事机、IPAD平板电脑等机器，以及相应的书籍，供幼儿听赏，激发阅读兴趣。
讲述区分为表演、排图讲述与创编讲述版块，运用多种形式，提高幼儿的语言表达能力。
利用教室一体机前的空地，创设“表演处”，投放主题相关的手偶、头饰等，供幼儿自主表演。
利用墙面创设“排图讲述”，投放“四季的花”“早起的人”“大树和男孩”“树真好”等相关主题活动图片，幼儿可以进行复述、续编或创编，帮助幼儿提升语言组织与表达能力。
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阅读区结合主题投放主题相关的书籍及资源包幼儿读物，供幼儿自主阅读。
结合幼儿的兴趣设置“新书推荐”和“最受欢迎的书”，激发幼儿的阅读兴趣。
结合幼儿兴趣投放自制图书，提升幼儿前书写能力。
根据大班幼儿语言发展的需求，投放“形容词”、“反义词”“词语接龙”“一一对应”等游戏材料，激发幼儿对文字的兴趣。
“形容词”：投放图文并茂的水果图片及词卡，幼儿自主找出相应的形容词和水果，帮助幼儿在游戏中进一步加深对形容词的认识。
“反义词”：投放图文并茂的图片及相应的字卡，让幼儿在游戏中理解并运用反义词。
“词语接龙”：投放图片及字卡，幼儿自主接龙，同时可以根据词卡中字体颜色来判断是否正确，激发幼儿认识文字的兴趣。
利用墙面创设“一一对应”游戏，投放主题活动儿歌《十二个月》，幼儿通过观察和比较将字卡插入相应的字上面，帮助幼儿复习儿歌，理解文字。
(2) 科学区
幼儿讨论、自制科学馆馆长的职责，教师辅以文字呈现，帮助幼儿更好地遵守区域规则。
认知学习处：基于主题活动《好朋友的生日》投放各种日历和挂历，供幼儿自主寻找自己或者朋友的生日。
结合主题活动投放 “常绿树和落叶树，加深幼儿对四季的认知和了解。
观察探索处投放“班级物品管理表”，让幼儿自主统计班上物品的数量，并进行记录，既体现在生活中学习数学，又促进幼儿表征能力的发展。
自然角
幼儿讨论、自制自然馆馆长的职责，教师辅以文字呈现，帮助幼儿更好地遵守区域规则。
观赏区放置幼儿收集的各种各样的种子以及用种子制作的手工作品，供幼儿观察、学习，丰富幼儿知识经验，拓展幼儿的视野。
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墙面呈现“一个柚子的故事”，先引导幼儿讨论想要了解柚子哪些方面的知识，并将其记录下来，然后带领幼儿去摘幼儿园的柚子，并将幼儿园的柚子与水果店的柚子进行比较，从看、摸、闻、尝等方面进行对比，了解不一样的地方。探索结束后，幼儿自绘，教师辅以文字，呈现探索过程。
背后的故事
区域活动小结时，孩子们纷纷说生活馆榨汁区的柚子好酸，想品尝幼儿园柚子的味道。于是，为了更好的激发孩子们的探究积极性，帮助孩子们了解幼儿园的柚子好不好吃，我带着孩子们展开了“一个柚子的故事”探索之旅。
在去摘柚子前我请孩子们想一想要怎么摘。孩子们纷纷脑洞大开的开始猜测：用手摇树让柚子掉下来，用脚踢树让柚子掉下来，用竹竿敲柚子让它掉下来，借助梯子爬上去摘。到达树下，孩子们发现原来都不行，只有竹竿可以帮助我们。于是在竹竿的帮助下，我们一共摘下了5个柚子。
把柚子带回教室后，我带着孩子们从视觉、触觉、味觉等全方位观察、探索了幼儿园的柚子和水果店柚子的不同，有了很多有趣的发现。例如通过触摸，幼儿发现幼儿园的柚子皮表面粗糙，水果店的柚子皮表面光滑；通过称重，幼儿发现，幼儿园的柚子轻，水果店的柚子重；通过品尝，幼儿发现，幼儿园的柚子很酸，酸到他们想哭；水果店的柚子比较甜等等。
(3) 美工区
幼儿讨论、自制美工馆馆长的职责，教师辅以文字呈现，帮助幼儿更好的遵守区域规则。
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前期投入低结构材料，如：树叶、石头、废旧的塑料瓶以及纸筒等。随着主题活动的推进，充分利用栏杆、窗台、柜子、墙面等空余地方呈现幼儿作品，供幼儿观赏学习。
“我们的作品展”：结合本月主题，利用可折叠的网格，展示幼儿作品《我们去秋游》，增强幼儿自豪感。
《做操的我们》
《跳绳比赛的我们》
在美工馆投放图文并茂的图书制作过程，帮助幼儿了解图书制作的方法，促进幼儿前书写能力的发展。
(4) 表演区
增设彩虹商店经理的职责，通过幼儿讨论、自绘，教师辅以文字说明，帮助幼儿更好地遵守区域规则。
《指南》指出：幼儿园应该为幼儿提供自由交往和游戏的机会。为给幼儿创造更多的交往机会，我们将生活馆的榨果汁和彩虹商店的食品区相结合，让幼儿榨好果汁送到商店售卖，幼儿可拿存折到银行取钱后购买。在这个过程中幼儿的合作能力，角色意识，运算能力都得到了发展与提升。
(5) 建构区
幼儿讨论、自制建筑馆馆长的职责，教师辅以文字呈现，帮助幼儿更好地遵守区域规则。
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结合主题投放幼儿及亲子自制的各种车、路灯等，丰富幼儿的活动辅材。
张贴幼儿建构的照片，增强幼儿自豪感，同时也可供其他幼儿观察学习。
(6) 生活区
幼儿讨论、自制生活馆馆长的职责，教师辅以文字呈现，帮助幼儿更好地遵守区域规则。
“能干的我们”前期留白，随着主题的推进，张贴幼儿在活动中的精彩瞬间，有相互合作榨果汁、揉面团，有比赛夹弹珠，有扎辫子等等。
基于主题的需要和幼儿的能力发展需要，投放简单的动、植物刺绣，锻炼幼儿的精细动作发展，提升幼儿的自我服务能力。
利用教室的窗户创设“六星餐桌”，通过自评、他评等方式，每次进餐后都评出习惯最好的小组，并获一颗星。累计获得六颗星的小组，每位组员可以获得一枚印章。通过这样的方式，可以提高幼儿的自我管理和自我服务能力，激发幼儿的集体意识与责任感。
(7) 运动区
幼儿讨论、自制体育馆馆长的职责，教师辅以文字呈现，帮助幼儿更好地遵守区域规则。
基于幼儿兴趣，投放单脚跳环，激发幼儿锻炼兴趣。
张贴幼儿运动时的照片，如：跳短绳、跳长绳、玩陀螺等，增强幼儿自豪感。
随着主题活动推进，幼儿基本能书写“春”“夏”“秋”“冬”这几个简单文字，请幼儿自主设计，并呈现在玄关吊饰处，激发幼儿书写的兴趣。
结合自己所学的关于春夏秋冬主题知识，自主绘画某一季节的特征，教师将其展示在吊饰上，供幼儿欣赏、学习。
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选送单位：湖南省人民政府直属机关第一幼儿院
主题来源：《多元整合幼儿园教育活动资源包》大班上主题三
班级教师：邓艳艳 李欢
保育老师：王晶
指导教师：侯俪
指导专家：周丛笑 罗红辉
撰文：邓艳艳 侯俪
审核：罗红辉 侯俪
终审：周丛笑
