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游戏化学习模块促进学前儿童数概念理解的有效性
【马来西亚】Z.M. 安萨丽¹等原著 张婉莹²编译 曹中平³审校
摘要：教师提供的游戏机会有助于促进学前儿童的学习和发展。本研究表明，儿童通过游戏来学习非常重要。游戏化学习模块能够帮助教师有计划的教，也能够促进学前儿童系统的学。
游戏化学习模块的理论基础是皮亚杰和维果茨基的建构主义理论。在游戏化学习模块中，合作游戏与认知游戏实现双向整合。本研究通过测试学前儿童数概念的理解来检验游戏化学习模块的有效性。
本项研究采用准实验设计，在学习过程前、后分别测试儿童数概念理解水平。教师在实验组运用游戏化学习模块进行数概念教学，在对照组中则继续使用传统方式进行相同主题的教学。在前测中，两组儿童的测试结果处在同一水平，而后测结果显示实验组儿童明显优于对照组儿童。结果表明，游戏化学习模块可以显著提高学前儿童数概念的理解能力。
关键词：游戏化学习模块 数概念理解 学前儿童
引言
家中的生活习惯与幼儿园保持一致，是培养幼儿生活自理能力的第一步。在学前阶段，教学过程中游戏活动有益于儿童的学习和发展。因此，马来西亚《全国学前课程标准》推荐使用游戏化的学习方式 (2010)。为此，研究人员开发一种游戏化学习模块（Learning Through Play Module），以此作据，指导教师更有组织和系统地进行游戏化教学活动。
数概念主题游戏化学习模块是在实施马来西亚《全国学前课程标准》的指导方针中形成的一种教学方式。这种教学方式能够克服教师所面临的能力缺失问题造成的实践局限。根据鲍曼（Bowman,2001）等人的研究，早期数学概念学习是学前教育一个强有力的基础，可以间接地提高儿童入学后的学业成绩。这一研究结果与克里斯滕森（Christensen,2010）的一项研究相似，早期数学能力比阅读和思考能力更能预测个人未来的成绩。此外，李（Lee,2009）等人的研究也解释了在学前教育中儿童数学学习能力为什么能够预测一个人未来的学业成绩。因此，早期学前数学教育需要有适宜的课程、胜任的教师和适当的方法来满足儿童的发展和学习需要，从而使儿童数学学习过程得到优化。
学前儿童数学学习的核心是概念学习，包括数概念学习。儿童新概念的获得是从现有例子中提取信息而产生的过程。诺·伊尼(Nor Aini， 2002)证明，这种信息加工过程使儿童能够根据现有的情境和背景，在记忆中形成一个原型（图式）。数学的初级概念包括数字概念、简单数字运算、货币价值、时间概念、形式和空间。格里芬（Griffin,1994)建议，书概念学习应从小数量中注意识别和数数开始。基本概念的学习应从最简单到复杂。幼儿数概念学习需要实物支持，所以具体材料的使用非常重要。这些实物指的是可以触摸的、感受到的、看到的、听到的和闻到的实物。在学前阶段获得一个适宜的概念，可以让儿童在解决问题的过程中使用一个更抽象的概念，并在其后的几年里产生数概念。
基于这种解释，数概念主题的游戏话学习模块可以作为幼儿教师在教学过程中实施游戏活动的指导方针，旨在为幼儿提供在有趣的氛围中掌握初步数概念的机会。根据撒哈龙（Shaharom,1995）和卡穆迪（Kamdi，1990）的研究，如果以模块化的学习方式实施教学活动，则幼儿学习过程的组织性和系统性更强。模块化教学活动更系统、更有组织，教学和学习材料被分成更小的主题，并按顺序进行建构，便于学习者理解和应用。
为此，本研究通过比较儿童数概念理解能力在学习前后的差异来确定游戏化学习模块的有效性。
游戏化学习模块
本研究开发并应用一个以数概念为核心的游戏化学习模块，有计划的、系统的帮助教师开展教学活动和学习活动。游戏化学习模块引导儿童在室内和室外进行自然而然的学习过程，这一过程充满乐趣和愉快。
在游戏化学习模块中，游戏类型的选择取决于教师们为了支持儿童早期数学学习而逐步传递的知识、技能和价值观。每个学习活动必须与《国家学前课程标准》(NPCS，2010)中所包含的教学目标和学习目标相一致。
该模块中，学习方法采用四种游戏类型，即练习性游戏、建构游戏、表演游戏和规则游戏。这些游戏的规则简单明了，适合儿童的发展水平。这四种认知游戏均以合作游戏的形式组织，旨在同时和全面地促进儿童社会性发展和认知发展。教师还要为儿童提供在特定情境下合适的具体辅助材料。然而，这个游戏化模块的概念学习在第一个学期中更为恰当，因为模块集中于数概念主题。
从示意图中我们可以看出，游戏化学习模块是从理论中形成的一种教学路线图。幼儿教师可以按照模块中的建议有步骤开展教学活动。
图：游戏化学习模块示意图
从示意图中我们可以看出，游戏化学习模块是从理论中形成的一种教学路线图。幼儿教师可以按照模块中的建议有步骤开展教学活动。
研究方法
本研究采取准实验设计，运用量化的前测和后测比较方法确定游戏化学习模块对学前儿童数概念理解的影响。实验采用实验组与对比组前后测的方式。前测后把幼儿分成两组：实验组使用游戏化学习模块进行教学，而对照组则按平常的学习方式进行教学活动，其中也包含一些游戏形式的活动。
3.1研究对象
研究对象来自马来西亚柔佛州一个学前教育机构，基于“完整抽样”的方法，选取其中四个学前班为样本。两个学前班为实验组，另外两个学前班作为对照组。一共有4名学前教师和96名幼儿参与了这项研究，其中有52名男幼儿和44名女幼儿，年龄在4岁至5岁之间。实验组共有47名儿童，对照组有49名。
3.2 研究工具
实验前，实验组和对照组同时进行前测。实验组在实施两个月的游戏化学习模块后，与对照组同时进行后测。其目的是检验儿童理解数概念的有效性。
测试问卷是一套等效的测试题集，用来测量幼儿对数概念的理解。这套测试题集由10个问题组成，由研究人员根据马来西亚《国家学前课程标准》(2010)中的数学学习标准研发而成，并且提交学科专家和学前教师审查，以确保问题的内容效度和及相关性。
两名学科专家金克斯（Jinks）和摩根（Morgan）和三名教师共同确定测试题类别的有效性和适当性。测试题验证专家组同时也参与游戏化学习模块的开发与验证。
来自两个学前班的45名儿童预试研究表明，数概念测试题具有良好的信度（r=0.901），完全使用于游戏化学习模块的研究。
3.3 数据收集过程
数概念理解的数据来自96名儿童。
研究的第1周，实验组和对照组的儿童同时数概念理解的前测。参与测试的班级教师严格按照统一要求，采用清晰解释的方式向每个幼儿说明测试题，以确保幼儿能够理解每个测试题。
前测后，实验组教师采取游戏化学习模块连续进行为期8周的早期数学教学。在第10周，实验组和对照组全体幼儿进行数概念理解的后测。
研究结果
4.1 实验组和对照组幼儿数概念理解成绩前测和后测的描述性分析
实验组和对照组幼儿数概念理解成绩前测和后测结果见表1。从表1中可以看出：实验组前测最低分为0，最高分为10；后测的最低分为3，最高分为10。对照组前测最低分为0，最高分为9；后测的最低分为1，最高分为10分。
由表1可见，实验组和对照组后测的平均分均高于前测平均分。实验组前测平均分为5.62，后测平均分为8.85，提高了3.23。对照组前测平均分为5.43，后测平均分为6.59，提高了1.16。显然，实验组的提高幅度高于对照组。
表1：实验组与对照组数概念理解成绩的描述性分析
4.2 实验组和对照组幼儿数概念理解成绩前测和后测的差异性检验
运用推论统计方法来分析的数据。采用配对样本t检验对前测和后测结果差异性检验的差异，推断实验组和对照组幼儿数概念理解成绩前测和后测之间的差异是否达到显著性水平。统计结果见表2。
表2：实验组与对照组的数概念理解成绩的平均数和标准差
＊p＜0.05 ＊＊＜0.01
由表2可知，采用游戏学习模块的实验组儿童的数概念理解分数(M=8.85, SD=1.47)比遵循常规教学方法的对照组儿童(M=6.59, SD=2.30)更高。
配对样本t检验结果显示，尽管实验组(t=10.13, p<0.01)和对照组(t=4.11, p<0.05)前测与后测之间均有显著差异，但是实验组的差异程度高于对照组。由此推断，采用游戏化学习模块的教学（学习）方式更能增强儿童早期数学学习中数概念的理解。
讨论与结论
实验结果表明，采用游戏化学习模块参与早期数学教学和学习的儿童对数概念的理解比遵循常规教学的儿童要更好，说明采用游戏化学习模块来学习数概念对学前儿童数概念理解有积极影响。
这一结果得到有关研究的支持（Bodrova，2001；Leong，2003；Bruce，2001；Owocki，1991；Sawyers，1998）。这些先前研究已经证明游戏化学习方法能够促进儿童认知发展。
这一结果同样也加验证了特拉威克-史密斯（Trawick-Smith,2006)、斯拉斯（Sluss,2005)和维果斯基（Vygotsky,1978)的研究结果。他们认为游戏是提高儿童社交、沟通和认知能力的中介。
游戏活动为儿童表达情感、探索关系、表达经验提供充分的机会，并帮助儿童发展能力和自尊。合作性认知游戏能够促进学前儿童社会认知发展。正如维果茨基（Vygotsky,1978、戴维森和克罗尔（Davidson,Kroll,1991)所提出的，合作学习促进知识、技能、概念理解、沟通技巧、社交技能和激发动机。
这一发现也支持了 斯肯普（Skemp,1989)的研究。他强调儿童的数学概念95%需要通过理解来学习，只有5%可以通过记忆来学习。儿童掌握基本数概念通过亲自动手体验和在环境中有意义的互动来完成。游戏化学习的关键就在这里，室内或室外的游戏活动中儿童可以获得亲自动手体验和有意义的互动。
凯米（Kamii,2006)等人进一步强调游戏化学习模块的优势。他们认为，对儿童而言，游戏活动比使用作业表更好。游戏活动起到刺激作用，儿童会自动对它做出反应。克莱门茨（Clements,2004)等人鼓励儿童在用材料来解决问题之前用这些材料或物体玩游戏。通过游戏活动来探索空间、工具、物体和共同的概念，儿童将会通过更好更深入的理解来建构概念的意义。查尔斯沃思（Charlesworth, 2012)发现，儿童天生的好奇心将引导他们成功地找到解决问题的方法。
早期教育强调通过游戏实现学习。布罗德黑德（Broadhead, 2004)的研究发现游戏活动中儿童能够共同探索、调查和解决问题。本研究的结果也表明，游戏化学习的经历，特别是开始学习数学技能时，对儿童的理解和兴趣带来了积极的改变。通过合作性游戏活动，儿童可以一起玩耍、讨论和解决问题。从中儿童获得了自我表达、同伴交流并尝试共同完成任务的机会。
综上所述，采取模块化的方式实施游戏化学习方法是一种系统的和有效的教育方式，是早期数学教学和学习的一个范例。
本研究中开展的游戏活动旨在帮助儿童在数概念上获得较扎实的基本知识，使他们能够轻松地进入下一阶段的学习。在学前阶段，儿童参与数学学习中获得有意义和有趣的经验，将有助于他们更积极地参与小学、中学及更高阶段的持续学习。通过游戏方式获得的早期学习经验有助于培养儿童积极的态度，进而保持儿童对数学的兴趣。这些结果对幼儿教师的教学，尤其是早期数学教育富有建设性启示。
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[1] Zakiah Mohamad Ashari,et al. TheEffectiveness Of Learning Through Play Module On The Understanding Of NumberConcept Among Preschool Children. Journal of Education and Practice.Vol.4,No.27, 2013
[2]湖南师范大学教育科学学院学前教育专业17级研究生
[3]湖南师范大学教育科学学院教授
游戏化学习模块：游戏整合的一种教育策略
——《游戏化学习模块促进学前儿童数概念理解的有效性》评析
曹中平
湖南师范大学教育科学学院
摘要：游戏化学习模块是马来西亚学者在探索幼儿数概念学习特点与教学方法的过程中开发的一种教育模式。
游戏化学习模块具有扎实的实证依据，其理论基础源于建构主义，旨在建构一种“游戏群集”，最大限度发挥游戏的整合功能。
游戏化学习模块既是游戏的结构性整合，也是游戏的功能性整合。游戏化学习模块在幼儿数概念学习上成功为我国幼儿园推行游戏教学提供了有益启示。
关键词：游戏化学习模块 游戏整合 游戏教学
大量研究表明，游戏是提高儿童社会性、交流能力和认知发展的有效中介，为儿童提供游戏机会有助于儿童学习和发展过程。游戏化的学习方式为学前儿童提供重新建构经验知识并且发现新概念的学习机会。此外，游戏活动还可以防止儿童无所事事，消除儿童新主题学习过程中的恐惧情绪。
什么是游戏化学习模块
从《游戏化学习模块促进学前儿童数概念理解的有效性》一文的示意图中，我们大致领略了游戏化学习模块（Learning Through Play Module）的“真容”及其效能。那么，什么是游戏化模块呢？我们可以从两个层面进行解读。
（一）游戏化学习模块是多种游戏形成的一种组合
从结构上看，游戏化学习模块是教师为了实现特定教育目标，选择具有相应教育功能的一组游戏，按照幼儿学习特点设计一个教学路线路——游戏化学习的“集成电路”。
（二）游戏化学习模块是游戏整合的一种教育策略
从功能上看，游戏化学习模块是教师采取多元整合的方式，最大限度发挥游戏群集效能的一种教育策略。每个（类）游戏都有其特定的教育功能。面对具有综合性的教育目标，任何一个（类）游戏都难以独立胜任。如果采取“集团化”作战模式，充分发挥每个（类）游戏的优势，优势互补，形成“合力”，那么，综合性的教育目标就可以在整合性的“游戏群”得以实现。
二
游戏化学习模块的理论依据
游戏化学习模块的基础是皮亚杰和维果茨基的建构主义理论。基于这一理论，游戏话学习模块中的游戏活动是一种合作性的认知游戏。这意味着所有游戏化学习都以合作的学习方式进行。根据戴维森（Davidson,1991)等人的研究，学习过程和合作游戏可以实现统一，合作学习可以增进知识技能、概念理解、沟通技能、社交技能和学习动力。合作游戏中，儿童有机会分享想法、相互咨询及讨论，共同完成学习任务，并在实现共同目标的过程中学会团队协作。
根据皮亚杰的认知发展理论,儿童可以通过生理成熟和环境经验主动建构知识，而维果斯基则认为，儿童认知发展或学习可以通过与一个熟练的教师进行社会互动来实现。在游戏化学习模块中两种学习原理相互关联。因此，游戏化学习活动，不仅可以激发幼儿的好奇心和学习积极性，而且能让学习活动更加富有趣味性。环境不仅包括物质环境，还包括儿童的社会生活和文化关系。儿童与环境积极互动中自主建构知识。因此，在游戏中儿童有机会将已有知识经验与当前的学习理解结合。简而言之，在儿童游戏活动中认知因素和社会因素相互联系，尤其是在合作游戏中认知学习与社会学习不可分割。
三
为什么要开发游戏化学习模块
赫洛克(Hurlock,1987)的研究表明，教师提供的游戏活动不仅旨在创造一个愉快的学习氛围，而且为儿童在与环境互动的过程中提供学习资源和生成学习意义。幼儿教师的参与、合作是开展积极有效的游戏活动不可缺少的部分。已有研究表明，教师和成人参与游戏活动能提高儿童的游戏能力，并且能促进儿童社会性、认知能力和语言能力的发展。特拉威克-史密斯(Trawick-Smith,2011)等人的研究表明，在游戏活动过程中，教师不与儿童互动，就会失去促进儿童发展的机会。因为有些教师认为控制一个班级很难，所以他们拒绝与孩子一起进行游戏。显然，师幼之间缺少互动势必削弱游戏的教育价值。
沙利法·诺海达(Sharifah Norhaidah,2010)等人对幼儿教师访谈研究发现，难以控制幼儿的行为、缺乏材料和工具以及缺少游戏时间是进行游戏化学习活动的主要困难。一些教师缺乏创造力，思考合适的教育活动、选用与学习目标一致的游戏材料需要很长时间。由于缺少时间制定游戏化教学计划，幼儿教师倾向于走捷径，采用一种相对不恰当（非正规）的教学方法。
上述研究印证了侯赛因(Hussain,1996)的发现：幼儿教师更倾向于采用正规的教学方法。因为相对于幼儿的需要，教师更倾向于把重点放在完成教学大纲的目标之上。尽管针对这项研究结果的讨论进行了十多年，直至今日，幼儿园教育过程中仍然采用一种正式的教学方法。近来，扎凯哈（Zakiah，2011）等人的研究发现，幼儿教师仍然更倾向于采用一种正规的方法——重点指向幼儿的学科目标和入学前应该掌握的技能。然而，当教师拒绝学习的自然需求和本能时，儿童的能力终会下降。学前儿童仍然属于“游戏阶段”，他们并不清楚自己未来生活需求和学业兴趣。埃尔金德(Elkind,2001)发现,这种强制力和过早的学业接触会导致儿童的心理压力和行为问题。
上述局势显示，在教育实践中，实施游戏化的学习方法的实施面临很多挑战，尤其是教师的教育能力不足以满足游戏化教育的要求。教师游戏化学习方法的知识、理解和技巧方面的不足，可能会导致幼儿在学习过程中感到沮丧，并且丧失学习动力，特别是在早期数学的学习中。这些因素限制了幼儿在游戏过程中提高能力、技能、表达观点和发展才能的机会。拉扎克（A. Razak,1994）在他的发现中证实：教师参与儿童学习具有重要作用，儿童对数学的兴趣和动机取决于教师的教学方式。根据克莱门茨（Clements,2001）的说法，高质量的数学教学应该具有挑战性和令人感到兴奋，而不是负担和压力。卡密(Kamii,2006)等人证实：在幼儿园，开展游戏活动比使用作业表能更好促进幼儿的学习。
为了解决传统的单向度的教学过程，建构富有幼儿学习特点的多元化学习模式，选择富有创新性与愉悦性的游戏作为纽带，马来西亚学者与一线教师联合开发了一种主题性的教学路径（学习框架）——游戏化学习模块。
四
游戏化学习模块探索的启示
该研究发现：在两个选定的学前班中，参与游戏化学习模块的儿童对数概念的理解有显著的提高。显然，儿童在学前教育阶段采取游戏化学习模式理解数概念具有重要意义。在更高的层次上，游戏化学习模块对学前教育实践具有普遍性的启示。
该模块为教师开展游戏化教学活动提供了一个富有操作性的指导构架。在游戏化学习模块中，以前出现的困难和局限可能会减少，甚至会消除。通过有组织的、有计划的合作性认知游戏活动，儿童有机会感知和理解数念之间的关系。由此可见，教师的教学和幼儿的学习可以在游戏过程中形成一个有机整体，帮助幼儿获得高水平的知识、技能和价值观。
该项研究同样表明，幼儿园以“挂图加谈话”的单向而古板教学过程通过游戏活动可以转化为生动有趣的多元化学习过程。
曹中平：湖南师范大学教育科学学院教授，发展与教育心理学专业和学前教育学专业硕士研究生导师；湖南省高校优秀青年骨干教师；湖南省政协委员；湖南省教育科学评审专家；中国学前教育研究会理事、学术委员会委员、游戏与玩具专业委员会副主任。长期从事儿童心理发展与教育研究，主攻儿童社会化与游戏。
近年来，主持《农村留守儿童安全感发展与安全教育研究》（湖南省教育科学规划“十一五”重点课题）和《进城务工人员子女学习适应性发展与教育研究》（湖南省社科评为项目）；策划、组织文化部举办的全国首届“动漫文化与儿童教育”高峰论坛。出版专著10余部。其中，《儿童社会化与教育》、《幼儿社会性发展与教育》先后获得教育部人文社会科学和教育科学优秀成果二等奖和三等奖。
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