环境是潜在的老师。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”环境作为“第三位老师”，作为幼儿园的一种隐形课程，应具有教育、记录的功能，并能不断地激活幼儿内在的学习动机。
我们的主题环境创设即是基于此种理念，强调围绕主题活动内容，设计与之相吻合的主题墙或活动情境，布置活动区角；强调环境的“中介和桥梁”作用，要能物化目标、物化内容。环境创设是幼儿园课程实施的一个重要环节和一项重要内容，教师在实施中，要鼓励幼儿和家长参与环境的创设，充分体现环境的教育性、互动性、参与性、过程性和艺术性，以实现环境与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿、教师、家长的不断“对话”。
一. 主题墙的变化
在集体教学活动中，孩子们体验滚动与滑动的物体；在家中，与家长一起寻找滚动与滑动的玩具、物品。
孩子们在探索哪些物品会滚动，哪些物品会滑动，以及哪些物品既能滚动又能滑动。
畅畅小朋友在家中发现滚动与滑动物品的记录。
孩子们搜集各种味道的食物照片，相互交流；通过品尝各种味道的食物，体会食物味道的多元性，以及每种味道食物的营养价值；了解什么食物可以多吃一点，什么食物不宜吃太多。
主题活动“我的爸爸妈妈”，分别展示了“爸爸妈妈的职业”和“爸爸妈妈是怎样工作”的两个板块。
“我的职业”：家长们用简短的文字和图片描述了他们职业的特点。
“我是怎样工作的”：家长们用照片展示了工作时的状态，并用文字记录下来，让孩子们对父母有更多地了解。
“洗手五部曲”：调整了张贴的高度。由于小班幼儿的身高普遍在1.1米左右，因此张贴的最佳位置——1.2米左右。
二. 活动区的变化
（1）语言区
故事“排队”。在集体教学中，采用手绘图片帮助孩子了解如何排队以及排队的重要性，将图片投放到语言区，便于孩子对故事的重温，并进一步巩固了解排队及其重要性。
提供许多指偶，供孩子利用指偶学习短语，如：小鸟小鸟，请你和我一起过生日吧；或者小红鸟小红鸟，请你和我一起过生日吧。
（2）科学区
集体教学活动中，孩子们在体验海绵吸水和海绵的柔软性。
将不同厚度、不同大小的海绵投放到科学区中，供孩子们体验海绵的吸水性和弹性，以及吸水后的不同重量。
养殖区里的新故事，在孩子的话语中，感受到无限的想象力。
（3）美工区
孩子们观察生活中的袜子后，用多种表现手法创作了自己心目中的“袜子”。
线描与拓印的袜子，既增强幼儿参与活动的积极性，又提高幼儿的自信心。
新添置的剪刀收纳架，既能很好的规整收拾，又能安全取放，实用性强。
孩子们在美工区的各种活动照片记录，既让孩子有更强的参与愿望，又促进同伴相互欣赏与学习。
粉笔涂鸦墙，陈星萌说，这是我和刘佳颖去云南时看到的山；而李子逸则说他画的是毛毛虫。既激发了孩子的绘画兴趣，又增强了口语表达能力。
孩子们用各种工具拓印袜子，在玩中感受不同的工具创造出各种图案袜子的乐趣。
每人提供一盒超轻黏土，孩子们玩得不亦乐乎，做出自己喜欢的物品。雷梓玹说我做的汤圆又甜又香。
投入的剪剪剪，心灵手巧，手巧心灵，也促进了孩子的精细动作和专注力的发展。
超轻黏土作品展示：段莉说她做的是游乐场的海盗船，下面的很多扁扁的椭圆形是海盗船下海洋的水。多具想象力啊！及时的评价，更激起幼儿表现与表达的欲望。
（4）表演区
新添置了小厨师的服装，让孩子们更有角色意识，增强角色感受。
（5）建构区
孩子们用不同的积塑制作了不同造型的房子，提升了动手能力、建构能力和思维能力。
孩子们用不同的积塑创造了不同造型的飞机、飞船，体现了创造能力。放于作品展示区，不仅增强了孩子的自信，同时给其他孩子提供欣赏的范例，促进同伴学习。
（6）运动区
运动区提供的高跷，孩子们在玩中创造出新的玩法。
踩着高跷上小桥，踩着高跷跳房子。在掌握传统玩法的同时，给予情境不断增加游戏难度、游戏新玩法，不断挑战自己。
选送单位：湖南省人民政府直属机关第一幼儿院
主题来源：《多元整合幼儿园教育活动资源包》小班下主题六
班级教师：程晖 宋清 张婷
保育老师：胡倩
指导教师：侯俪 龙霞
指导专家：周丛笑 罗红辉
撰文：程晖 龙霞
审核：罗红辉 侯俪
终审：周丛笑
