大型主题建构游戏—中班—动物园（主题十《动物大世界》）（第二期）- 大数跨境

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大型主题建构游戏—中班—动物园（主题十《动物大世界》）（第二期）

新多元

2020-07-07

导读：《动物大世界》主题背景下有关“动物园”的班级建构游戏也随之应运而生。

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本文导读

游戏是幼儿的天性，伴随着幼儿的成长。“以游戏为基本活动”是《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的一致要求。

建构游戏是幼儿最喜欢的创造性游戏之一，它对培养幼儿的认知能力、动手操作能力、想象力、创造力等都有着很重要的作用。我们的班级大型主题建构游戏，是指全班幼儿围绕共同的建构主题，自主利用多种建构材料（积木、积塑、积竹、金属结构材料、沙、雪、辅助材料等）进行的物体造型游戏。

实施时，一般依循以下的逻辑路径展开：围绕主题课程目标，师幼共同确定与之相吻合的建构游戏主题→根据游戏主题，幼儿通过看、听、问、记等多种方式，收集并整理主题信息→设计建构图纸，并用自己的方式比较甄定图纸→根据终选图纸，幼儿选择适宜的建构场地和建构材料→讨论建构方法，协商分工建构任务→合作完成作品搭建→共同欣赏、评价建构作品并运用、反思。游戏中，幼儿既可以表现现实生活中各种物体的形态，又可以将自己想象中的物体具体化；既可以感知物体和构成物体各部分的空间结构、大小比例、基本样态，又可以比较物体形状/宽窄/粗细/高矮/长短、学会测量、体验力的相互作用等；既可以激发艺术创造和审美力，又可以学会如何处理个体与集体的关系、如何与他人沟通协作……其价值是多方面的。

本年度全省班级大型主题建构游戏试点研究任务由长沙师范学院附属第二幼儿园承担，推文呈现方式系列化、具体化、立体化，能帮助教师多维度学习运用，科学实施班级大型主题建构游戏。

湖南省教育科学研究院

“班级大型主题建构游戏”试点研究项目组

活动背景

班级在开展《动物大世界》的主题活动中，围绕“动物”这一主题内容开展了各类活动，他们对动物充满了兴趣和好奇，想要搭建动物园的热情高涨，纷纷说到：“如果我们能建一座动物园就好了，里面住着各种各样的动物。”“我去过动物园，动物园里有好多动物，长颈鹿、大象、熊猫。”于是，教师和幼儿一起讨论动物园的搭建内容，幼儿说：“我想搭一个海洋馆，里面有鲨鱼、海星、海龟。”“我喜欢长颈鹿，我想搭长颈鹿。”“我去过动物园，有大门，还有围墙。”最终大家决定搭建鸟巢馆、长颈鹿馆、海洋馆、大门及围栏。《动物大世界》主题背景下有关“动物园”的班级建构游戏也随之应运而生。

活动内容与过程实录

（一）动物园“变身记”

幼儿欣赏了动物园的图片后，教师和幼儿一起进行了集体书面计划，开始第一次动物园的搭建。

搭建完成后，大家进行了回顾与分享。

熊康杰

：

我们的长颈鹿在这个洞洞里，每一层都住着长颈鹿一家。

马雨含

：

我去过动物园，而且刚刚看的照片里面的长颈鹿是住在地上的，我们不能让长颈鹿住在天上。

易子茗

：

我们的海洋馆也一样，小鱼是不能住这么高的。

搭建海洋馆的周鑫睿急了，回应

：

海洋馆是一个很大的地方，所有动物都住在一起，有时候它住的高，我们要抬头，我爸爸还要把我抱起来呢，所以搭的高是对的，就是我们要让他们住在一起才行。

陈子菱

：

我们的海洋馆太简单了，游客都没有休息的地方。

黄怡然

：

我们的大门还是搭得挺好的，我们可以穿过来穿过去。

第一次搭建活动中，由于师幼欣赏动物园的图片后仅仅只进行了集体计划，所以幼儿只是大致了解各个场馆的位置关系，每组的具体搭建变成了幼儿的“临场发挥”。除去大门组对自己的搭建比较满意外，鸟巢馆、长颈鹿馆、海洋馆的幼儿将空心积木进行了简单的垒高，设计过于简单。透过他们的搭建作品，我们可以明显感知到幼儿对动物的生活习性以及动物居住的地方还不够了解，而在分享环节，幼儿也对长颈鹿馆、海洋馆的搭建展开了讨论，提出了许多其他的想法。

于是，教师发放调查问卷，幼儿与家长一起调查鸟、长颈鹿和海洋动物的种类、外形特征、生活习性和生活环境。幼儿带着调查结果回到班级与同伴分享自己的发现。

鸟巢馆

柳祎然

：

小鸟的家有很多形状，有圆形、房子形。有些小鸟的家还建在湖边、石头边、屋檐下。

马雨含

：

我想在湖边给小鸟搭建一个圆形的家，这样它想喝水时，出门就可以在湖里喝水了。

刘梓程

：

我看见谭堡中带来的鸟窝有很多树枝、草，我们也用树枝来搭建鸟窝吧。

刘依一

：

我们知道小鸟喜欢吃虫子、米饭……

谭堡中

：

我们可以给小鸟搭建一个喂食区，还可以把我们做的作品展示在架子上。（幼儿提议用pvc管）

海洋馆

詹馨然

：

我发现动物园的海洋馆里有椅子，我们可以坐在那里看美人鱼表演。

陈子菱

：

海洋馆的门口有卖海洋动物玩具的商店，我们也可以搭一个。

龚德铭

：

海洋里有很多海洋动物，可我们的海洋馆里什么都没有，是不是要做一些海里的动物放进去？

长颈鹿馆

黄思翰

：

长颈鹿喜欢吃树叶和草，它的脖子很长，它是伸长脖子站着吃树叶的。

李昊远

：

长颈鹿要喝水，不然会口渴。

伏承昊

：

我觉得可以在长颈鹿馆里搭一棵大树，还有水池，这样它就有食物和水了。

朱瑾怡

：

那棵树要搭得高一点，因为长颈鹿的脖子很长，这样吃起来就很方便。

图片4.jpg

大门及围栏

黄怡然

：

我们的大门还要搭高一点、宽一点，游客才能进去里面，我们可以一边搭一边试一试可不可以穿过去。

易子茗

：

上一次的围栏太短了，我们要搭很长，把动物们全都围起来。

鸟巢馆计划图

长颈鹿馆计划图

海洋馆计划图

大门组计划图

幼儿分组交流后，再次针对各自的场馆进行了讨论和设计，场馆和结构布局更加丰富和清晰。鸟巢组的幼儿在鸟巢边设计了一个湖泊，还特别提议用PVC管搭建一个喂食区，把鸟儿的食物悬吊起来。长颈鹿组的幼儿增加了水池和大树，并表示树一定要挨着长颈鹿。海洋组的幼儿认为海洋动物住在一起很重要，他们决定建一个很大的“海洋”让动物们住在一起，不再分层垒高，还准备增加展台和观赏座椅的搭建。围栏组的幼儿则在搭建大门的同时把所有的场馆围起来，变成一个大动物园。在丰富完善小组设计图后，幼儿再一次进行了动物园的搭建。

动物园“变身”幼儿前后经验的变化

（二）漂亮的围栏

幼儿重新设计动物园搭建图纸，解决了动物园结构简单的问题。当第二次搭建结束，幼儿在回顾分享环节又提出了新的意见和建议。

陈子菱

：

海洋馆围栏的积木是各种各样的，大大小小的，看起来乱七八糟，一点也不漂亮。

严宬心

：

我在妈妈上班的甜甜湾室内动物园里看到过各种围栏，每种动物馆的围栏是整整齐齐的。

向芃芃

：

我觉得围栏要有规律才好看，就是每次间隔搭建的积木和造型都是一样的。

幼儿通过讨论，提出有规律搭建的想法，但对围栏搭建有什么规律？如何搭建？用什么材料搭建？没有商量出解决方案。为解决幼儿的困惑，教师给幼儿欣赏现实生活中动物园围栏图片及多种围栏搭建的建构作品，引导幼儿观察、发现围栏的搭建规律及搭建方法。他们在欣赏图片中，对围栏的多种搭建方法尤为感兴趣。

周鑫睿

：

这些围栏太好看了，我们可以将动物园的围栏这样搭建试试。

武若晗

：

我们的海洋馆也可以这样搭，这些围栏都有缝隙，而且一样宽，它们的积木不是全部堆在一起的。

教师立即抓住幼儿发现规律这一契机，请幼儿运用建构区的积木动手尝试搭建，在实际运用、动手操作中表现对有规律搭建的理解。而后，他们在搭建的基础上又进行了小组讨论，修改围栏设计。

当幼儿获得了一种自己感兴趣的新技能后，总会饶有兴趣地去实践、探索。各个小组的幼儿对照新的设计图开始新一轮的搭建。各组的幼儿这次特别关注围栏的搭建，长颈鹿馆的李昊远特别专注，他先把长方形厚积木架空延长，然后一层一层间隔堆叠上去……

各场馆搭好了，幼儿兴奋地介绍自己的场馆和搭建过程，都对自己搭建的场馆特别满意。

漂亮的围栏幼儿前后经验的变化

（三）参观动物园

1.为参观动物园做准备

大型建构游戏与班级区域活动中的建构区相比，其优势在于可以真正让幼儿在建构作品中进行“角色体验”。第二次搭建结束后，幼儿自发地参观了动物园。分享环节，他们对参观提出了自己的想法。

龙铭俊

：

参观的时候人太多了，一下就把作品撞倒了，我觉得大家要排队进去。

詹馨然

：

去真的动物园里参观需要门票，而且要检票，里面还有给我们介绍动物的讲解员。我们的动物园也可以做一些门票，然后请小朋友去扮演检票员和讲解员。

最后，幼儿讨论决定，参观自己搭建的动物园需要有角色设置，工作人员要佩戴工作牌，游客要购买门票才能参观。此外，大家共同商量出参观动物园的规则，对检票员、讲解员与参观员的角色进行了自主分配。

第三次搭建完成后，参观动物园开始了，每一个小游客都有序进场。

黄怡然（检票员）

：

后面的游客，请把队伍排整齐，否则不会让你进去的。

龙铭俊（检票员）

：

你的票呢？没有票也不能进去参观。

游客们选择自己喜欢的场馆，认真倾听讲解员的介绍。

朱谨怡

：

这里是长颈鹿馆，长颈鹿喜欢吃树叶和草，睡觉的方式有好几种，有站着睡、趴着睡……听完介绍可以围着长颈鹿馆看一看长颈鹿哦！

冯书慕

：

欢迎大家来到鸟巢馆，许多地方都有鸟巢，树上有鸟巢，屋檐底下有鸟巢……我们搭建的是湖边的鸟巢，小鸟最喜欢吃的食物是虫子，也会吃大米、豆子。大家还可以变成小鸟去鸟巢里感受一下，一次只能进去十个人。

武若晗

：

大家好，我是海洋馆的讲解员，我们的海洋馆各种各样的动物，鲨鱼、海星、水母、海归、大螃蟹……大家可以坐在椅子上看海豚表演，请大家坐的时候爱护我们的作品哦！

幼儿参观完动物园，意犹未尽地向同伴分享自己参观的感受。

陆秋米

：

我最喜欢的是鸟巢馆，因为鸟巢馆是我自己搭建的。

李依嬛

：

我也喜欢鸟巢馆，可以变成小鸟在鸟巢里玩一玩。

范禹熙

：

我很喜欢海洋馆，海洋馆里的动物特别多，还有椅子可以休息。

何语菲

：

我去了长颈鹿馆，我觉得朱瑾怡的介绍很好，长颈鹿也搭得很好，长颈鹿的脖子长长的。

游戏是幼儿的学习方式。动物园搭建是幼儿的游戏，搭建好的动物园又成为了幼儿游戏的场地，幼儿在搭搭玩玩，玩玩搭搭中体验搭建的成就感和角色游戏的乐趣。

参观动物园幼儿前后经验的变化

活动的特点及价值分析

1.尊重幼儿主体地位，激发幼儿游戏兴趣

幼儿是游戏的主体，充分尊重幼儿的主体地位，是激发幼儿游戏兴趣和深入开展活动的基础。动物园是一个局部分区又整体相互联系的建筑，它自身的结构特点对中班幼儿的空间感知和布局来说，具有较大的挑战和难度。主题活动中，幼儿生成搭建动物园的想法后，教师尊重幼儿意愿，引导幼儿发挥自主性，讨论设计搭建内容并尝试搭建。活动开展过程中，教师用心倾听小组动物园结构布局的设想和参观动物园的想法，创设宽松和谐的氛围，肯定和支持幼儿，幼儿的搭建兴趣始终较为浓厚。

2.把握游戏介入时机，提升幼儿建构经验

活动中，幼儿对动物园的基本结构有一定的了解，但是关于具体的细节内容不够清晰，教师在“动物园变身记”的游戏过程中，引导幼儿自主调查、再次设计，让幼儿对各个场馆的结构和布局有了更加完整和细致的感知。幼儿搭建围栏时，将不同的积木堆放在一起，教师没有直接将多种围合的建构技能“教”给幼儿，而是通过和幼儿一起观察动物围栏和按规律围合的图片，支持幼儿自主选材、操作尝试。最后，幼儿搭建的围栏焕然一新，并有许多自己的设想与创意，令人眼前一亮。从动物园的设计、修改、调整，到最后成功搭建，教师的每一次介入都推动了幼儿建构经验的提升。

3.联动角色情境体验，促进幼儿整体发展

角色游戏中有反映社会现实生活的主题、角色、动作、规则，对于幼儿的学习与发展有着不可替代的作用。大型建构游戏的建构作品往往能够让幼儿自发在其中进行参观或角色体验，幼儿搭建完动物园后，自主自发地进行了动物园的参观。教师则积极将建构游戏与角色体验相互联动，引导幼儿结合真实的参观经验，围绕参观流程与规则展开讨论，随后引导幼儿自主选择角色，绘画制作门票，并按照流程与规则进行参观。建构游戏与角色情境体验的联动，在促进幼儿建构经验与合作能力提升的同时，也让幼儿初步明晰了社会规则产生的原因，促进了幼儿的角色认知与社会性交往等多方面的发展。