本文导读
游戏是幼儿的天性，伴随着幼儿的成长。幼儿园要以“游戏为基本活动”，这是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。
区域活动，也称区角活动、活动区活动。是基于教育目标及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动场地相对划分为不同的区域，如美工区、建构区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以直接感知、实际操作、亲身体验为主要方式，进行的自主学习活动。
我们的班级主题区域活动即是基于上述理念，从解决当下区域活动与主题课程“两张皮”的问题出发，围绕主题目标和主题内容的物化，师幼共同创设与之相吻合的主题区域环境或活动情境，投放主题区域活动材料，组织并实施主题区域活动，满足幼儿个性化、差异化学习的需要，落实《指南》“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿发展的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”等实施原则，促进幼儿自由自主、全面和谐的发展。本文呈现方式系列化、具体化、立体化，能帮助教师直接学习运用，科学实施主题下的班级区域活动。
一、区域的变化与调整
结合“春夏秋冬”主题教育价值及班级可利用空间，我们根据主题目标、幼儿发展水平、幼儿的兴趣与需求，与幼儿讨论后开设了语言区、美工区、科学区、生活区、建构区、表演区、运动区（详见第一期），并投放了相关材料。随着主题活动的推进和对幼儿区域活动的观察，我们对区域材料价值（是否有促于幼儿发展）进行了分析，并基于儿童视角倾听“幼儿心声”，进一步了解幼儿的活动需求，对现有材料进行了调整，让材料更具层次性和延伸性，能为不同发展需要的幼儿提供支持，拓展其学习经验。
1.语言区材料调整
（“摄影工具”及“捕捉的一些四季图片”）
（“幼儿自主创作的四季”）
2.科学区材料调整
（区域材料：天气预报瓶）
（区域材料：我是天气预报员、气温变化图）
（区域材料：毛线钓冰块）
（区域材料：四季大转盘）
二、主题区域活动计划
三、区域活动的组织与指导（详见视频）
四、区域小故事
秋天，公园里的树
——观察、记录：周双仪
观察时间：2019年11月27日
观察地点：大四班寝室
观察对象：张伟宸（兜兜）、夏子航（当当）
观察实录：
今天，小朋友们在教室进行“春夏秋冬”主题区域活动。建构区本次搭建主题为“秋天的公园”，当当和其他几个孩子正在搭建着公园里的大门及游乐设施——滑滑梯、旋转木马等；而另一边的美工区里，兜兜和朋友们正在专注地创作着四季美景。
这时，兜兜拿着自己在美工区里利用枯树枝及绿色皱纹纸制作的柳树起身，朝建构区走去。这是要做什么呢？我跟过去打算一探究竟。兜兜拿着绿色的柳树，来到了当当面前，“当当，这两棵柳树给你们放到公园里吧！”兜兜说。当当看了看，拒绝了：“不行，我们搭的是秋天的公园，这棵柳树还有绿绿的叶子，它应该是春天的柳树吧！”被当当拒绝以后，兜兜拿着两棵柳树放回了手工区，接着又拿起了一棵没有任何装饰由枯树枝变成的“小树”，再次来到了建构区：“这棵树给你，它没有叶子，是秋天的树。”兜兜说。这次当当欣然接受，于是小树“种”进了秋天的公园。
分析与思考：
1.同伴关系融洽
虽然两个孩子在不同的区域游戏，但区域游戏中偶发的游戏行为让我们看到孩子间良好的同伴关系。
2.有主见，对同伴的想法、行为，主动提出自己的质疑
游戏过程中，孩子基于对“四季”已有认知经验，对同伴的想法提出质疑。如：关于柳树是否放入“秋天的公园”这个问题上，当当能根据自己的思考提出疑问。
3.善于思考，遇到问题会自我调整、解决
在送树时，当当能根据建构主题思考这个材料是否可行；当出现被同伴拒绝的情况时，兜兜会思考问题，寻求解决问题的方法，寻找其他合适的材料来给予建构区进行装饰。
区域并不只是单独的个体，区域间的材料也是可以连通的，正如所创设的“自选资源区”，这不也是给予幼儿更多的自主吗？通过这个小故事，我想：区域的流通性，不仅是指材料的流通、人员的流动，更高级的是孩子间的活动互动！
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本文系湖南省教育科学研究院“幼儿园班级主题区域活动”试点园——湖南大学幼儿园原创，欢迎转发朋友圈，如需转载，请注明出处。
策划丨湖南省教科院基教所学前教育研究室
图文丨湖南大学幼儿园
微信编辑丨新多元
选送单位：湖南大学幼儿园
主题来源：《多元整合幼儿园教育活动资源包》大班上主题三
执教教师：周双仪
协教教师：许仙娥 危鸽 黎莉 繆雅平
指导教师：张静 胡婕
指导专家：周丛笑 肖晓敏
撰文：周双仪
审核：张静
终审：周丛笑 肖晓敏
