本文导读
游戏是幼儿的天性，是幼儿独有的学习方式和特点，也是幼儿的基本权利。“以游戏为基本活动”是《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《“十四五”学前教育发展提升行动计划》等政策性文件的一致要求。全面落实这一要求，是对幼儿游戏权利和身心发展规律的尊重，也是彻底消除学前教育“小学化”现象、全面提升保教质量的关键。本年度，湖南省教育科学研究院将带领全省各级各类幼儿园重点围绕“班级大型主题角色游戏”展开研究与实践。
角色游戏是学前儿童最主要的游戏活动类型之一，它对培养幼儿的认知能力、亲社会性行为、语言表达、创造力、想象力等都有着重要的作用。班级大型主题角色游戏是指主题课程背景下，幼儿基于兴趣或在教师引导下自定角色主题，以班集体为单位,依托真实或替代性材料，在想象和模仿的基础上，根据自己的需求和意愿，运用语言、动作、表情等手段，创造性地扮演角色，表现自身生活体验的一种游戏。具有游戏来源的社会性、角色选择的自主性、角色扮演的多样性和想象性等特征。
实施时，一般依循以下的逻辑开展：结合主题活动目标，师幼共同商讨与之相吻合的角色游戏主题→依据游戏主题，幼儿通过实地参观、影视观看、故事聆听、互相交流等丰富相关经验→幼儿自主决定游戏地点，规划场地与布置环境→讨论角色游戏情节，明确角色及其任务→自选游戏角色，协商游戏分工→自选游戏材料，自主装扮角色并开展游戏→分享游戏经验，反思问题并讨论解决→收拾游戏材料，整理游戏场地。游戏中，幼儿可以体验社会生活和各类社会角色，创造性地模仿和反映现实社会关系，其游戏价值是多元的。
本年度全省班级大型主题角色游戏试点研究任务由长沙市人民政府机关第二幼儿园承担，推文将通过文字、图片、视频等立体呈现、持续跟进，以期帮助更多幼儿园教师科学开展班级大型主题角色游戏。
湖南省教育科学研究院
“班级大型主题角色游戏”试点研究项目组
随着《绿色的春天》主题活动的不断深入，幼儿在日常生活和集体活动中了解到，春天万物生长，病菌也在繁殖和快速生长。同时，由于疫情防控的需要，幼儿参加核酸检测的次数增加……这些，引发了幼儿对自己身体健康的关注，萌发了开展医院游戏的意愿。教师尊重幼儿的兴趣与需要，追随幼儿，支持幼儿开展彩虹体检中心的主题角色游戏。游戏前期，幼儿通过多种方式，了解体检中心的工作人员和工作要求，共同商量、设计布置体检中心游戏场地，投放各科室所需材料，不断积累游戏经验，推动着游戏的开展和深入。
▲第一次的场地布局图
在第一次布局完成后，幼儿尝试游戏。在分享环节，他们说：
小满：“我觉得科室好挤啊，我站在里面，都没有办法给别人做检查了。”
阳阳：“伤口包扎室人好多，但位置太小了，每次柜子都被挤开了。”
皓文：“我的科室里面都放不下椅子了，只有医生有椅子坐，病人只能站着检查。”
幼儿纷纷说出了自己遇到的问题。第一次场地布置虽然参考了医院的布局，但是由于教室场地较小，柜子和桌子不够用，组合起来的空间更狭小，造成了人员拥挤的问题，影响了游戏的开展。
典典：“我们可以像以前的区域布局一样，这样每个区的位置就很大了。”
旺仔：“输液室要大一点，就可以躺在床上打吊针。”
妥妥：“伤口处理室和外科可以放在窗户旁边，这样医生做手术、给伤口包扎看得更清楚。”
小兔子：“可以把耳鼻喉科放在一体机的前面，这样我们就用一体机放出声音，看看病人能不能听得见。”
调整后，幼儿再次游戏，并进行了分享交流。
小满：“输液室的场地太大了，可是去的人很少，有点浪费。”
皓坨：“伤口处理室放在外科里面，去包扎的人有点不方便。”
七七：“眼科的窗口太靠边了，大家都不交表直接进去了，不好排队。”
语琦：“这有点不像医院，体检等待的时候我们只能站在外面，有些小朋友还跑来跑去的。”
幼儿发现新的场地布局不像医院，有些科室划分不合理，造成空间的浪费；同时，还有幼儿玩游戏时表现出角色意识不强的现象。
▲身高体重科与耳鼻喉科的屏风隔断
▲心脏检查科与抽血室的屏风隔断
游戏初期，幼儿了解到医院有挂号单、病历本，还有医生开的处方单等等，于是根据游戏需要，设计了自己的表格，挂号单上有学号、性别以及挂号的科室，处方单上则是医生记录患者的症状、需要开具的药品和提供的治疗。第一次设计表格后，幼儿在游戏中又遇到了一些问题。
皓文：“我要拿挂号单、医生的处方单，还要拿我自己的手机，东西太多啦，总是掉下来。”
乐乐：“挂号单上只有头痛、肚子痛、有伤口，还有打针这几个内容，我如果有其他不舒服，该怎么填写呢？”
飞飞：“我在当药房护士的时候，发现医生的处方单上不知道画的是什么，我有点看不懂病人需要取的药。”
幼儿在游戏中要使用两张表格，对表格中的信息填写存在困惑。第一，挂号单上需要看的病，都是固定的内容，如果有其他不舒服的地方，就没有位置可以填写。第二，处方单上的图画只有“医生”自己看得懂，而护士或者其他人则看不懂。第三，幼儿体检时需要拿两张表、“手机”等个人物品和药品等，很多东西拿在手上，影响游戏的开展与角色的体验感。
2.遵循幼儿想法，化繁为简
在深入观察后，教师发现，幼儿对内科、外科的概念和工作要求不够了解，对外科的手术、包扎等环节操作起来有困难，加之幼儿对体检中心非常感兴趣，大家谈论，认为应该设置耳鼻喉科、眼科、身高体重检查室、心脏检查室以及抽血室，将游戏主题聚焦到体检中心。同时，设计了体检表格，幼儿可以用自己和同伴都能读懂的符号表示体检项目。
3.继续追寻兴趣，调整优化
游戏中后期，幼儿对游戏的兴趣越来越浓，但接着他们又发现了问题。比如：身高体重检查需要分别记录身高、体重的数值，可体检表上的身高体重检查只有一行记录栏，记录栏设置太小，无法完整记录两组数值；检查完后，如果需要开药，应该记录在哪里合适呢？怎样才能显示出已经取了药？疫情越来越严重，在体检前是否要先填好个人健康登记表？
教师继续追随孩子的需要，与幼儿讨论，不断完善表格内容，优化记录。一是将原有的体检表增加了药品和药房两栏，医生开药画在对应科室后面，药房护士就知道是哪个科室开的药，需要发放什么类型的药品；二是药房在发完药之后，需要在药房一栏盖章，表示体检者已取药。
游戏开始前，幼儿虽有去医院以及在园做体检的经验，但经验比较少，了解不深入。通过家园合作，幼儿在观看视频、谈话、实地考察等活动中，了解了医院各科室所需的材料，记录在调查表中。调查表完成后，大家一起分享讨论，初步确定了体检中心需投放的材料。如：心脏检查室需要听诊器；抽血处需要针筒、棉签、碘酒；耳鼻喉科需要听筒等等。
2.聚焦问题，科学使用材料
游戏中期，幼儿对已有材料的操作越来越熟练。在游戏分享环节，一位“体检者”发现，“医生”让前一个“体检者”测视力时站的地方很近，所以，前一位“体检者”都能看清，视力很好，可是轮到他测视力时，站的地方很远导致完全看不清，“医生”就判断他视力不好，要他去开药治疗。他感到委屈，跑去找老师，老师顺势引导幼儿去问在医院工作的爸爸妈妈，了解测视力时站多远为宜。天天说：“在我妈妈的医院里，测量视力时是保持3米固定距离”。于是，幼儿在测视力的位置贴上脚印贴，通过增加此材料固定测量距离，从而让每位体检人员都站在同样的位置测视力。慢慢地，孩子们还发现许多问题并进行了调整，如：在耳鼻喉科闻嗅觉瓶时，需要保持一定距离，然后用手轻轻煽动气味去闻；给“体检者”抽血检查时，用“扎针”和从胳膊肘血管“抽血”的方式......通过一次又一次的自主发现问题，自主运用询问家长、翻阅书籍等方式主动学习，解决问题，使游戏更好玩，更深入。渐渐地，他们在扮演医生或护士时角色意识更强，也更像医生、护士。
▲科学测量视力
▲煽动气味闻气体
▲在手臂上”抽血“
3.逐步推进，组合多种材料
游戏初期，大部分游戏材料源于幼儿在家收集的一些真实物品。随着游戏的深入，幼儿根据需要，在“材料库”中随时拿取材料进行单一或组合替代，材料的使用从直接操作逐步向自主替换发展。
●花露水装进空的塑料瓶中替代嗅觉瓶。
（2）组合替代
●塑料瓶加上粘土和管子变成吊瓶；
（3）一物多用
小毛球在抽血室有多种用途，不仅可以当止血棉球，还在体检者害怕抽血时，当成“糖果”，由护士送给体检者安抚他们的情绪。
毛球变身为止血棉球和糖果
1.活动实施特点---基于幼儿兴趣与需要，拓展游戏情节
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”医院的游戏主题是幼儿感兴趣的话题，教师尊重幼儿游戏的自主权，游戏的名称是幼儿投票决定的；游戏的内容、情节源于幼儿的生活经验；游戏材料也是基于幼儿生活经验，采用问卷调查的方式了解情况后搜集投放的。教师关注游戏中幼儿新的游戏兴趣与需要，通过小组交流、集体商议等形式，不断探讨角色的工作细则，逐步拓展游戏情节。
2.幼儿经验获得---自主协商探索，提升问题解决能力
幼儿是游戏的主人，他们根据自己的意愿进行自由想象和创造性游戏。在游戏过程中，当发现幼儿遇到困难时，教师没有急着去介入，而是让幼儿独立思考，共同讨论解决问题。久而久之，幼儿形成了在分享环节说游戏中遇到的困难，并自主协商探索解决的习惯。如：在游戏场地布局环节，游戏初期，幼儿只会说出自己的困难，觉得科室太拥挤，而想不出更多更好的解决办法；但随着游戏的推进，幼儿学会自主讨论、不断探索，大胆说出自己的想法，提出了利用屏风扩大面积的好方法。因此，当教师放手游戏时，不但给予了幼儿游戏的空间，更是给予了幼儿能力提升、经验累积的机会。
3.教师行为反思---追随幼儿游戏，适时给予必要支持
游戏初期，教师通过亲子实地参观、填写调查问卷、观看与医院相关视频等多种方式，丰富幼儿的游戏经验，帮助幼儿了解医院的科室以及相关角色，感受医务人员的工作环境与工作要求。同时，教师与幼儿一起创设他们感兴趣的科室，在游戏中不断调整布局以适宜本班、本主题的环境，并提供充足的游戏材料，如：基于幼儿一次次的游戏体验，自主解决游戏问题而不断优化的记录表单；游戏中后期，教师关注幼儿的游戏行为，提供更多种类的低结构材料，支持幼儿以物代物行为等。
4.延续性支持---肯定鼓励幼儿想法，创生游戏内容
游戏中后期，幼儿对游戏流程、角色行为越来越熟悉，他们不断创造游戏情节，丰富游戏内容。如：耳鼻喉科的“医生”不仅进行常规检查，还会在检查时加上一句问话：“你选择哪种检查工具？”“医生”根据体检者的需求选择不同的检查工具做不一样的检查；检查耳朵听力时，医生会主动要求体检者闭上眼睛；他们还想将抽血室的工作范围扩大，提供打疫苗服务；还有的幼儿提出体检中心很大，需要导诊来介绍等等。在游戏中，教师及时肯定、鼓励幼儿的想法，一起商量是否需要增加新角色、接种疫苗服务站具体摆放在哪个位置，以及投放哪些新材料等，不断支持幼儿创新游戏，丰富体检内容，幼儿在游戏中越玩越有味，越玩越投入。
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策划丨湖南省教科院基教所学前教育研究室
图文丨长沙市人民政府机关第二幼儿园
微信编辑丨新多元
选送单位：长沙市人民政府机关第二幼儿园
主题来源：《多元整合幼儿园教育活动资源包》中班下主题七
执教教师：陈 星
配教教师：郭琼华
指导教师：陈浩军 张梦翎
指导专家：周丛笑 薛婷婷
撰文：陈 星 黎 娇
审核：颜秋灵 张 利
终改：周丛笑 薛婷婷
