大型主题建构游戏—中班—“长大的我”体验馆（主题二《长大的我》）（第二期）- 大数跨境

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大型主题建构游戏—中班—“长大的我”体验馆（主题二《长大的我》）（第二期）

新多元

2020-12-17

导读：开启了“长大的我”体验馆的探索与搭建

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本文导读

游戏是幼儿的天性，伴随着幼儿的成长。“以游戏为基本活动”是《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的一致要求。

建构游戏是幼儿最喜欢的创造性游戏之一，它对培养幼儿的认知能力、动手操作能力、想象力、创造力等都有着很重要的作用。我们的班级大型主题建构游戏，是指全班幼儿围绕共同的建构主题，自主利用多种建构材料（积木、积塑、积竹、金属结构材料、沙、雪、辅助材料等）进行的物体造型游戏。

实施时，一般依循以下的逻辑路径展开：围绕主题课程目标，师幼共同确定与之相吻合的建构游戏主题→根据游戏主题，幼儿通过看、听、问、记等多种方式，收集并整理主题信息→设计建构图纸，并用自己的方式比较甄定图纸→根据终选图纸，幼儿选择适宜的建构场地和建构材料→讨论建构方法，协商分工建构任务→合作完成作品搭建→共同欣赏、评价建构作品并运用、反思。游戏中，幼儿既可以表现现实生活中各种物体的形态，又可以将自己想象中的物体具体化；既可以感知物体和构成物体各部分的空间结构、大小比例、基本样态，又可以比较物体形状/宽窄/粗细/高矮/长短、学会测量、体验力的相互作用等；既可以激发艺术创造和审美力，又可以学会如何处理个体与集体的关系、如何与他人沟通协作……其价值是多方面的。

本年度全省班级大型主题建构游戏试点研究任务由长沙师范学院附属第二幼儿园承担，推文呈现方式系列化、具体化、立体化，能帮助教师多维度学习运用，科学实施班级大型主题建构游戏。

湖南省教育科学研究院

“班级大型主题建构游戏”试点研究项目组

活动背景

在《长大的我》主题活动中，孩子们聚在一起“说说我自己”，他们在观看自己出生的照片、两岁的照片、现在的照片时，能大方地与同伴交流成长的变化。交流讨论后，幼儿以绘画的方式表达自己成长的喜悦，其中，“我会拍球”“我会用筷子吃饭”“我长高够得着书包柜，会放书包、换鞋子”是孩子们对成长感受表现最多的内容。于是，教师引导幼儿讨论交流，最终确定搭建“我会拍球”“我会用筷子吃饭”“我会放书包换鞋子”体验馆，开启了“长大的我”体验馆的探索与搭建。

活动内容与过程实录

（一）设计“体验馆”

确定搭建体验馆后，师幼共同讨论：“在体验馆里，我们搭建什么呢？”

芃芃说：“我们拍球很厉害，我想在拍球体验馆里搭建障碍物。”

婧婧说：“我们会坐着拍球，我们在拍球体验馆里可以搭小椅子。”

帅帅说：“我们还会站在平衡木上拍球，可以搭建平衡木。”

豆豆说：“我们还可以搭建一些椅子让小观众看我们拍球啊！”

典典：“我们可以搭桌子椅子，这样就能吃饭了。”

瓜瓜：“我们要放书包换鞋得要有书包柜和鞋柜，所以我们要搭书包柜和鞋柜。”

于是，孩子们最终确定“我会拍球”体验馆里搭建椅子、障碍物、平衡木，展示孩子们的花样拍球；“我会用筷子吃饭”体验馆里搭建桌子、椅子；“我会放书包换鞋子”体验馆里搭建书包柜、鞋柜。同时每个体验馆里搭建照片墙，将照片贴在照片墙上展示自己的本领。集体讨论后，幼儿将搭建的内容画下来，并确定了每组的搭建成员。

“长大的我”体验馆设计图纸

（一）“我会拍球”体验馆

1.故事一：障碍物怎么搭？

幼儿第一次搭建障碍物时，用6个积塑和8根短积塑棒连接拼成了两组障碍物。幼儿在体验拍球后说：“这个障碍物太简单了，一下就拍完了。”芃芃说：“这次我要搭建有难度的障碍物，你们肯定觉得难。”

芃芃、可可、沐林三位小朋友用8个积塑和12根长积塑棒连接拼成了一个立体的方框障碍物。芃芃说：“拍球的小朋友要跨过长杆钻过障碍物，就算挑战成功。”体验后，芃芃说：“这个障碍物不够稳固，而且有点小，不好拍。”教师问：“有什么办法能让这个障碍物的空间变大呢？”可可说：“我们可以用棍子把它加长就变大了。”

芃芃、沐林、可可再一次对障碍物进行调整。他们去掉了障碍物三条边的积塑棒和2个积塑，用短积塑棒在下面连接2个积塑，用3根长积塑棒连接成一个面。在最右边上面的积塑上插了两根短积塑棒，代表是终点。芃芃说：“这次好多了，我能将球拍过去。”体验后，可可说：“我觉得还是有点难度，我的球不能拍过去。”

教师提问：“我们上体育活动的障碍物是什么样子的？”芃芃说：“要不我们把两个积塑拼在一起吧！”

芃芃、沐林、可可又一次对障碍物进行调整。这次他们用2个积塑1根长积塑棒连接，共做了10个障碍物。在摆放时，先放1个障碍物，再放垒高的2个障碍物，依次按序摆放。

体验后，可可说：“这个太挤了。”芃芃说：“那我们把障碍物隔远一点吧！”芃芃、沐林、可可最后调整了障碍物之间的距离，最终确定了障碍物的搭建。

搭建前后经验的变化

2.故事二：我会搭椅子和平衡木

搭建椅子时，婧婧和可儿将5块长木板平铺在地面上，过了一会，两人还没有动手搭建。教师问：“你们是负责搭什么？”婧婧说：“椅子。”教师问：“怎样能让椅子立起来呢？”婧婧看了看不远处搭建椅子的豆豆，走到材料区搬厚长方体积木。接着按照豆豆的方法将厚长方体积木竖着摆放当作支撑，用长木板当椅面，搭好椅子的造型。

帅帅、宏哥搭建平衡木，第一次搭建时帅帅和宏哥用长的空心积木当平衡木的支撑，用长木板连接做平衡木的平面。体验拍球时，长木板总会翘起来。教师问：“有什么办法让木板不翘起来变得稳固呢？”帅帅说：“长木板下面要放空心积木做支撑。”教师问：“空心积木是放在长木板的哪个位置？”宏哥说：“放在翘起来的位置。”为了帮助幼儿清楚平衡木的结构，教师引导幼儿观察平衡木的图片，观察支撑点与平面间的位置关系。帅帅说：“空心积木要放在平衡木的两边，这样平衡木就能立起来，不翘起来了。”

第二次搭建平衡木时，帅帅、宏哥根据长木板的长度调整两块空心积木的距离，用4块长木板将2块空心积木连接起来。体验拍球后，芃芃说：“你们搭的平衡木和幼儿园的平衡木不一样。”帅帅说：“我们搭的就是幼儿园的平衡木。”芃芃说：“幼儿园的平衡木要窄一些，你们的平衡木太宽了。”教师引导幼儿观察幼儿园的平衡木，帅帅发现自己搭的平衡木确实要宽一些。第三次搭建时，帅帅和宏哥选用短的空心积木，每2个空心积木用2块长木板连接，最终搭建成功。

平衡木由宽变窄

搭建前后经验的变化

（二）“我会用筷子吃饭”体验馆

1.故事一：桌子太矮怎么办？

第一次搭建时，沐沐、典典、洋洋分别用不同的积木搭建了桌子，并且为自己的搭建成果感到高兴，纷纷邀请小朋友去“吃饭”。可是游戏时，乖乖发现只能蹲下来和坐在地上吃，很不舒服。他人的感受引起了三位小朋友的注意，该怎样搭建出合适的桌子呢？

随后，教师引导幼儿观察活动室桌子的高度：“坐在这样的桌子旁边感觉怎么样？它是有多高的？”

椒椒：“有这么高，用手比划。”

果果也用手去比划桌子的高度：“是的，就是这么高。”

乖乖站到桌子旁边，将桌面对齐腿的位置说：“就是这里，就是这么高！”小小搭建者们纷纷去尝试，一致同意将桌子的高度调整到大腿部位。后来，孩子们还用身体与物体的比较测量方法运用到“照片墙”的搭建过程中。

搭建前后经验的变化

2.故事二：一起搭建照片墙。

第一次搭建照片墙时，果果、椒椒、雯雯利用垒高的方式搭建，完成后发现照片墙有很多的缝隙，果果找来小方块积木填充，可是整个墙面摇摇晃晃的，很不稳固。

怎样搭墙面才不会倒呢？为了丰富孩子们的搭建技能，师幼共同一起观察了“我会拍球”体验馆中积塑搭建的照片墙。

典典：“用积塑搭的墙面是没有分开的。”

倚雅：“它们是一个一个交叉着的。”

瓜瓜：“我看到的墙面是使用的砖块。”

最后，教师出示“砖块墙”的图片，和幼儿一起观察并讨论了用砖块砌墙面的特点。

凡凡：“上面有一排，下面有一排。”

倚雅：“上面的砖块是放在下面的缝上面的。”

在观察与讨论中，幼儿逐渐明白了照片墙需要交错垒高。随后，教师鼓励幼儿一起用砖块积木搭建照片墙。当倚雅完成时，观看的孩子们纷纷响起了掌声。

第二次搭建时，孩子们运用了交错垒高的方法。可是搭到第五层时，墙面倒了，雯雯和椒椒继续把倒的地方补好，果果拿来了长木块，想做一个双层墙面起到稳固的效果。搭到第六层时，墙面再次倒了，椒椒想按照之前的方式继续补好，雯雯和乖乖一起变换了积木的摆放方式再次搭建，椒椒和果果也加入其中，最后搭建成功。

搭建前后经验的变化

（三）“我会放书包换鞋子”体验馆

故事一：怎样把书包放进去呢？

瓜瓜观察书包柜后，发现空心积木与书包柜外观相似，建议使用空心积木进行连接垒高。搭完第一层后，大大发现大型的空心积木没有了。

瓜瓜：“可以用其他的空心积木，多搭两层就可以了。”

大大：“还可以搭一个洞洞放书包。”

讨论后，大家同意了瓜瓜的想法，开始用小型空心积木继续搭建第二层。搭完之后，幼儿将书包放进自己搭建的书包柜里。第一层并没有问题，但第二层，孩子们有些无从下手，小型空心积木空间太小，不管用什么办法都不能将书包放进去。

于是，教师引导幼儿观察实际书包柜，体验放书包，探索寻找实际书包柜与搭建书包柜的不同之处。

瓜瓜：“真的书包柜好大，我们的书包柜小小的。”

大大：“书包柜是很多大大的格子，我们只要搭出小格子就行了。”

浩浩：“书包柜周围都是平平的，我们的书包柜有好多角。”

通过探索，幼儿发现自己搭建的书包柜，放书包格子太小，实际书包柜格子的高度和宽度都要比书包大。

发现搭建书包柜存在的问题后，书包柜组的小朋友开始重新讨论用什么搭，观察其他材料后发现还是空心积木最符合书包柜特点。于是瓜瓜提出数一数大空心积木有多少，不够的再换材料。而大大认为材料不统一会影响书包柜的美观性。最后决定用大空心积木搭建第一层，第二、三层则用小型空心积木垒高、架空，中间留出相应空隙。

搭建前后经验的变化

活动的特点与价值分析

1.活动实施特点——追随幼儿兴趣，提供适宜支持

幼儿园时时处处存在着教育契机，但我们往往视而不见或简单处置，忽视了幼儿身边偶发事件所具有的教育价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求教师善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。在集体教学《说说我自己》中，孩子们饶有兴致地将自己长大的变化以绘画的方式表达出来，并萌发搭建展示自己本领的建构游戏。教师追随幼儿的兴趣，引导幼儿讨论，并提供适宜的帮助，支持幼儿深入探索，让幼儿搭建的自主性得到充分发展。

2.幼儿经验获得——体验引发思考，优化建构作品

在搭建活动中，孩子们能通过体验自主发现问题，并思考建构对象的实用性，在搭建与实践中不断优化建构对象。搭建平衡木组的幼儿，通过体验发现平衡木不稳固，于是开启了幼儿对建构对象结构的思考。搭建桌子和椅子的幼儿通过体验，发现坐在椅子上吃东西不舒适，便开启了对桌子、椅子高度的思考，优化了桌子和椅子的高度。书包柜组的幼儿在体验中，发现实物与自己搭建作品的不同，结合实物书包的操作体验，不断对书包柜进行优化，使之实用又美观。

3.教师行为反思——支持自主探究，促进全面发展

幼儿是能动的学习主体，每位幼儿都有自主探究的学习潜力。教师则需以支持者、引导者、合作者的身份，让幼儿不断地自主探究。障碍物组的幼儿在第一次的体验中发现所搭障碍物太简单，便进行了第二次搭建，结果第二次搭建又太难，便再次进行调整。教师则充分支持幼儿的尝试与探索，以提问方式启发幼儿思考，提升幼儿发现问题的能力、解决问题的能力和创意表现建构对象的能力。

4.延续性支持——丰富认知结构，完善空间布局

中班幼儿可通过自主反思和情境体验优化建构作品，但是对作品的整体空间布局和细节结构的认知还存在一定的困难。如：障碍物组的幼儿在摆放障碍物时之间的空间较小，同时与椅子组的空间靠得太近；“我会拍球”体验馆搭建椅子组的幼儿搭建的椅子有些简单等。因此，教师还可以在计划环节运用实物观察、在搭建环节运用小组讨论、在回顾环节运用视频回看等形式与幼儿多途径对话，完善其对建构作品整体空间布局和细节结构的认识。