编者按
近年来，湖南省认真贯彻落实《关于实施安吉游戏推广计划的通知》《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等文件精神，扎实开展游戏活动与幼小科学衔接“两项试点”。幼儿园不断落实以游戏为基本活动，小学不断深化国家、地方、校本课程改革，学段间科学衔接的长效机制逐步建立，幼小科学衔接良好教育生态逐渐形成。中国教育报学前周刊特别开设专栏，发布湖南融合推进游戏活动与幼小衔接案例，敬请关注。
中班游戏案例
跳水板上的“水精灵”
一、
活动背景
4月18日，户外自主游戏后回班的路上，我无意中听到了孩子们的对话。
搴搴：“刚刚我看到大班的大哥哥和大姐姐们从好高的大木箱上跳下来，好好玩呀！真像电视里的运动员跳水，我也好想玩。”
博博：“我昨天在电视上看到了跳水比赛，陈芋汐姐姐得了冠军。”
搴搴：“我看奥运会的时候全红婵姐姐跳水也得了冠军。”
瑾瑾：“我也认识全红婵姐姐，她可厉害了。”
博博：“那我们明天也玩跳水吧！”
博博：“我在电视上看过跳水，跳水的时候有跳板，走在跳板最前端做好准备再往下跳。”
轩轩：“那我们明天一起来搭建一个跳水台吧，像运动员一样跳水！”
豪豪：“跳水台用什么材料搭呢？”
谈起跳水，孩子们很兴奋，我马上抓住孩子们的兴趣点。游戏分享环节中，我们讨论了“跳水台怎么搭”的问题，孩子们说可能会用到木箱、木板等。跳水游戏就这样开始了！
二、
活动内容与过程实录
第一次游戏：花样跳板跳水（4月19日）
孩子们在大木箱上架了两块木板，在下面铺了3块地垫。他们从大木箱上跳到木板上，再跳到地垫上，还做了一个前滚翻（图1、2）。
图1：往下跳
图2：前滚翻
豪豪又做了旋转跳（图3），他的新玩法，引发了小伙伴的模仿，只有轩轩观望了很久，最后还是从正面跳下去（图4）。
图3：豪豪旋转跳
图4：幼儿模仿
游戏后，我和孩子们进行讨论，也观看了跳水视频，目的是帮助幼儿分享和总结经验。
豪豪：“我先是朝前跳，可是我觉得太简单了，我就换了一种方法跳，我就变成旋转跳了，这是高难度的。”
我：“那你在做旋转跳的时候，是怎样让自己的身体旋转起来的呢？”
豪豪：“身体要弯一点，膝盖也要弯一点，要背朝木板，用很大的力气跳才能完成旋转跳。”
轩轩：“我也想像豪豪一样玩，可是我害怕，我觉得木板在动。”
我：“你们有什么好办法帮助他，怎么办？”
月月：“他害怕，我们可以把木板固定好，木板不摇了，轩轩就不害怕了。”
我：“怎样才能把木板固定好呢？”
博博：“我们把木板卡好就行了。”
搴搴：“多放几块木板。”
博博：“不可以！木箱的洞口只能放两块木板，多了就不行了，如果是放在木箱上面就卡不稳了。”
我：“明天可以试一试你们刚刚说到的，把木板卡在木箱口里的办法，看看是否可行。”
教师的思考
游戏开始前，我和孩子在游戏场地放置了大量的低结构、可自由组合的游戏材料，为幼儿拓展游戏创造了有利的条件。在游戏中，豪豪的新玩法引发了同伴的兴趣和模仿，他们亲身尝试、直接感知和体验从木板上往下跳，并进行了前滚翻动作。通过观察，轩轩观望了很久，但因为害怕不敢尝试。我没有介入，选择了等待，允许孩子在自己游戏经验水平上进行游戏，让孩子做自己游戏的主人。
在分享环节，轩轩表达到他也很想旋转跳，可是他害怕，我启发式地提问：“你们有什么好办法帮助他？怎么办？”孩子们都说出了很多办法，当月月说到固定木板时，我马上进行了追问：“怎样才能把木板固定好呢？”孩子们提供了以下几个方法。
调整材料：多用木板
相互合作：在木板后面抓稳
搭建方法：木板与木箱之间要扣稳
从孩子们的回答中，我们可以看到，他们开始调动已有的游戏经验，虽然他们说的办法不一定能够成功，但思考和试误的过程比直接知道答案更加珍贵。
教师的支持策略
1.以支持者、发现者的身份去发现、记录幼儿的游戏行为。
2.提供分享的机会，发现存在的问题，借助同伴的智慧共同解决问题。
第二次游戏：调整跳板再次跳水（4月20日）
第二天，豪豪、瑾瑾几个孩子尝试如何固定木板，先是放了两块不一样长的木板，轩轩看了一下，轩轩跳下去之后一边拿走一块短木板，一边说：“太短了”（图6）。说完拿来一块一样长的长木板架好（图7）。博博想调整下木板，木板就掉了下去了（图8）。轩轩反复进行固定，最后将木板卡在了大木箱上，轩轩也毫不犹豫地旋转跳下去（图9）。
图6：木板不一样长
图7：调整
图8：继续调整
图9：轩轩成功旋转跳
在分享环节（图10），孩子们进行了游戏故事的记录，一边记录一边交流刚才游戏的感受。
博博：“我觉得下次我们可以挑战更高的游戏，这样更刺激！”
搴搴：“我们可以再搬一个木箱上去。”
博博：“木箱太重了，我们怎么搬得上去呢......”
搴搴：“我们一起把木箱抬上去！”
轩轩：“我见爷爷下货的时候使用扁担，还有木板在车上搬货，我们可以试试。”
我：“我很期待你们双层跳台的游戏，加油！”
最后，孩子们把自己想到的办法画了下来（图11）。
图10：游戏分享
图11：幼儿表征
教师的思考
在这一次游戏中，孩子们通过前一天的经验分享，非常有信心地挑战豪豪的游戏，从搭建跳水台——尝试游戏——发现问题——解决问题——再次挑战——获得成功。
教师的支持策略
1.言语鼓励，通过鼓励给予孩子一定的自信心。
2.倾听孩子，了解孩子的想法。
3.组织讨论，共同商量解决办法。
第三次游戏：高台跳水（4月21日）
孩子们想搬一个中号木箱到大木箱上面去。先合作一起试图把中号木箱抬上去，几分钟后，发现中号木箱太重了，抬不上去。轩轩看到旁边有用木板做成的斜坡滑滑梯（图12），突然想到了办法。他引导同伴把梯子用来做斜坡（图13），通过几人共同合作，中号木箱终于顺着斜坡推上了大箱子（图14）。
图12：发现木板搭建斜坡图
图13：利用斜坡将木箱推上去
图14：成功啦
教师的思考
第一次，搴搴和博博想两人合力将木箱抬上去，小木箱太重没有被抬起，于是博博又喊了其他小伙伴来帮忙，但还是因为力气不够失败告终。
第二次，轩轩想将梯子从侧面圆形穿进去抬起来把小木箱放上去，结果还是失败了。就当我以为他们要放弃的时候，发现轩轩巧妙地将平滑的木板搭在大木箱上，搭成滑滑梯的样子，再将中木箱斜靠在木板上，利用木板与大木箱的坡度，有效减轻了中木箱的重力，从而顺利地将中木箱推上去。他通过观察生活中事物，巧妙地搭建了斜面这个简单机械，让自己更轻松地达到了目的，说明游戏源于生活，更融入生活。
教师的支持策略
观察等待，让孩子在自由自主的心理环境与人文环境中去探索。
第四次游戏：高台跳板跳水（4月24日）
把大木箱搬上去之后，孩子们又发现了新问题。
坛坛：“这边没有卡住，没卡住太危险了。”（图15）
搴搴：“现在还是很危险。”
坛坛：“拿东西撑住。”
搴搴：“拿什么撑住呢？”
博博：“我们先计算一下它们的角度和重量。”
坛坛：“我们要去找东西来撑住。”
搴搴：“老师！这边需要东西支撑，去拿个不会倒下去的东西。”
博博：“拿这个？”博博搬来长凳。（图16）
坛坛：“用这个不行，用这个会掉下来的。”
博博：“我们需要更重的东西。”说完博博就去拖来一个小木箱，把小木箱从木梯上往上滚，刚好小木箱的扣子压在木板上。（图17）
坛坛：“移过去点。”坛坛把长凳挡在木箱下面，还说：“我把木箱撑住了。”（图18）
图15：发现木板没有卡稳
图16：尝试用长凳
图17：用木箱撑住
图18：成功了
博博跳的时候，上面的木箱翘起来了。（图19）
博博：“吓死我了！”我及时靠近。
博博：“刚才我到那里，木箱斜了。”
豪豪：“太松了。”
博博：“没有松，这里都卡住了。”
豪豪：“因为你站在上面太重了。”
搴搴：“一边太重了就会翘起来，来这边压。”
搴搴爬到后面的木板上：“我在这压住就好了。”（图20）
我：“你们试试！”
博博又慢慢地走到木板处跳下去，（图21）这次安全地着地了。
图19：木箱翘起来了
图20：自己压住翘起的一边
图21：成功了
分享环节（图22），博博分享了他们的游戏，博博的游戏表征里画了下一次的游戏计划（图23），他说：“电视里跳水还有两个人一起跳的，我想下一次和好朋友一起玩，搭两个跳水台，数三二一就一起跳下来。”
图22：游戏分享
图23：分享游戏计划
教师的思考
从第一个“一层跳水台”与“双层跳水台”的问题出现，再到第二个“跳板”与“试跳”的问题出现，我不仅看到了孩子完全有自己发现问题、解决问题的能力，还有敢于尝试、善于学习的学习品质，同时也发现中班的孩子能达到大班孩子的动作发展水平了，他们能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。游戏中，我看到了孩子之间互帮互助、合作探究、与人交往的能力。孩子学会用商讨、反复观察、更换材料、相互合作等方法来解决问题（图24），这为他们下次游戏遇到问题提供有益经验。
图24：游戏遇到的问题
教师的支持策略
1.靠近介入：给予孩子安全感。
2.等待、观察：给孩子自己发现问题、解决问题的机会。
3.教师的关注与指导要跟上。
第五次游戏：双人跳台跳板跳水（4月25日）
第二天，孩子们搭了两个跳水台玩游戏（图25）。轩轩发现地垫斜了（图26），轩轩：“瀚瀚，你下去把那个地垫整理好。”瀚瀚整理好后，孩子一个接一个地往下跳。
图25：双人跳水
图26：发现新问题
在分享环节（图27），轩轩说：“我正要跳的时候，发现地垫被移动了，太危险了，我喊瀚瀚去整理好了才跳的。”搴搴说：“跳水运动员跳水比赛是有水花的，水花小，分数就高，可我们没有水花呀！”大家又陷入新的思考，我追问：“可以用什么材料代替水花呢？”瀚瀚说：“用空矿泉水瓶子！”（图28）“好！我们就可以比赛！”博博又说道。伙伴们说：“我们也想参加！”
教师的思考
经过前几次的游戏，孩子们的游戏经验越来越丰富，能够及时发现并制止游戏过程中出现的安全问题，并且能够和同伴协商解决。在分享环节中，孩子们对自己的游戏计划与目的非常明确，对游戏材料“一对一”代替能力也逐步提高。精彩的游戏也吸引了其他小伙伴加入。
图28：搴搴分享
图27：观看视频
教师的支持策略
1.分享经验，提升幼儿的游戏水平。
2.根据幼儿的需要，灵活调整游戏区的空间和材料。
第六次游戏：跳水竞赛（4月26日）
游戏吸引来了小女孩，经过他们的讨论，游戏人员分成了队员、队长和裁判（图29），还讨论出了以下游戏规则。
游戏规则：必须在听到裁判喊出“三、二、一”后才能跳，没有碰到瓶子的加一分，如果是平局就都不加分，一共六局，分多为胜。
图29：跳水竞赛
游戏前孩子们先分好角色，商量好规则后就开始游戏了，彤彤用手比出比分（图30）。游戏到第5局，琳琳急得直跺脚，抱怨着：“怎么都不加分呀？”下一局琳琳又抱怨道：“又不加分！”游戏继续进行，博博和瀚瀚跳了下来，博博的海洋球弄倒了珊珊队的两个瓶子，珊珊生气地说道：“哎呀！博博！”珊珊说：“我们加分。”琳琳说：“没有分是平局！”珊珊说：“又是平局！”孩子接着游戏，这一次搴搴撞倒了水瓶，珊珊队的孩子都兴奋极了。还比出了比分，3：1，珊珊队胜利（图31）。
图30：用手比分
图31：珊珊队胜利
下午出现一样情况，搴搴大喊：“怎么又是平局？”琳琳也说道：“怎么又是平局呀？”我：“他们太厉害了！都难不倒他们！”搴搴说：“可以把瓶子放近一点”。琳琳嘴里说着加高难度，并把瓶子往前移了一格（图32）。
图32：调整水瓶
教师的思考
游戏中孩子连续说了5次“又是平局”的话，从孩子的语气语调以及他们的面部表情看到了孩子们消极情绪。我刚开始是选择等待，当连续出现了5次时，选择了介入，通过启发式的引导“他们太厉害了！都难不倒他们！”发散孩子思维，扩展思路，提升游戏难度。
教师的支持策略
1.丰富游戏材料，引发幼儿的深入游戏活动。
2.家园共育，拓展幼儿的游戏内容。
整个游戏中，幼儿的游戏水平在逐渐提升，这是环环相扣的。在深入探索的过程中，幼儿持续思考，不断尝试。
三、
活动的特点及价值所在
（一）基于兴趣捕捉问题
游戏是一个不断发展的过程，充满多种可能。孩子游戏中每一次发现问题、解决问题的过程都反映他们的经验、技能及对问题的思考。跳水游戏的发展过程中，我始终关注问题的出现，根据不同孩子的发展水平采用不同策略，适时提问和引导，提升幼儿游戏水平和探究能力，促进游戏的深入发展。
（二）适宜地介入推动幼儿自主学习
游戏共6个阶段，每个阶段中，孩子都面临不同的问题，我基于不同的状况进行了不同方式的介入，介入效果都比较成功。
跳水游戏开展期间，我一直思考：当我们把游戏还给孩子的时候，是否还需要教师介入与支持？幼儿情绪失落时，又应该如何做？如今我懂得放手并不是一味不管，比起介入是否适宜、正确，更重要的是，教师在试探的过程中要基于幼儿的表现，判断每一次介入是否适宜。
（三）在自主游戏中助力幼小“巧”衔接
整个游戏发展过程，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累了相关经验，促进了身心、生活、社会、学习等多方面的发展。
游戏过程中，孩子们不断遇到问题、解决问题的过程触发了他们的协商与合作意识。这是面对难题时的自然互助，更是在浓厚兴趣中自发地牵手合作。他们一次次突破原有经验的同时，也享受着游戏活动的乐趣。
鸣谢 | 湖南省教育厅 湖南省教育科学研究院
单位 | 湖南省怀化市新晃侗族自治县幼儿园
责编 | 田玉
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