本文导读
游戏是幼儿的天性，是幼儿独有的学习方式和特点，也是幼儿的基本权利。“以游戏为基本活动”是《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《“十四五”学前教育发展提升行动计划》等政策性文件的一致要求。全面落实这一要求，是对幼儿游戏权利和身心发展规律的尊重，也是彻底消除学前教育“小学化”现象、全面提升保教质量的关键。本年度，湖南省教育科学研究院将带领全省各级各类幼儿园重点围绕“班级大型主题角色游戏”展开研究与实践。
角色游戏是学前儿童最主要的游戏活动类型之一，它对培养幼儿的认知能力、亲社会性行为、语言表达、创造力、想象力等都有着重要的作用。班级大型主题角色游戏是指主题课程背景下，幼儿基于兴趣或在教师引导下自定角色主题，以班集体为单位,依托真实或替代性材料，在想象和模仿的基础上，根据自己的需求和意愿，运用语言、动作、表情等手段，创造性地扮演角色，表现自身生活体验的一种游戏。具有游戏来源的社会性、角色选择的自主性、角色扮演的多样性和想象性等特征。
实施时，一般依循以下的逻辑开展：结合主题活动目标，师幼共同商讨与之相吻合的角色游戏主题→依据游戏主题，幼儿通过实地参观、影视观看、故事聆听、互相交流等丰富相关经验→幼儿自主决定游戏地点，规划场地与布置环境→讨论角色游戏情节，明确角色及其任务→自选游戏角色，协商游戏分工→自选游戏材料，自主装扮角色并开展游戏→分享游戏经验，反思问题并讨论解决→收拾游戏材料，整理游戏场地。游戏中，幼儿可以体验社会生活和各类社会角色，创造性地模仿和反映现实社会关系，其游戏价值是多元的。
本年度全省班级大型主题角色游戏试点研究任务由长沙市人民政府机关第二幼儿园承担，推文将通过文字、图片、视频等立体呈现、持续跟进，以期帮助更多幼儿园教师科学开展班级大型主题角色游戏。
湖南省教育科学研究院
“班级大型主题角色游戏”试点研究项目组
随着《长大的我》主题活动的开展，幼儿感受到自己长大了。在社会活动《说说我自己》中，幼儿看着自己儿时的照片，都觉得“照相馆太神奇了！”他们对照相馆表现出浓厚的兴趣，萌发了想当一名摄影师的想法。师幼共同讨论后，决定开展班级大型主题角色游戏“爱心照相馆”，教师鼓励幼儿大胆运用多种材料创设游戏场景，自主装扮喜欢的角色，体验扮演摄影师、化妆师、服装师、顾客等不同角色的乐趣，感受美、创造美，体会为他人服务的成就感和成长的自豪感。
1.从设计到行动的尝试
游戏前，幼儿在家长的带领下实地参观了照相馆，积累了有关照相馆的经验。回到班级后，幼儿根据班级室内外环境，设计了“爱心照相馆”的游戏场地，他们一边布置一边讨论，说出自己的想法。
亲身感受照相馆的服务
祁静：“我觉得，照相馆里的所有区域我们班都要有。”
睿睿：“我们班教室太小了，会摆不下的，照相馆里要有前台、服装间、化妆间，还要有拍摄区，太多了。”
可可：“前台就放在照相馆门口，顾客一进来，工作人员就说：‘欢迎光临’。”
米米：“取照片的地方，可以放在美工区，那里有我们工作人员需要的工具。”
奇奇：“我觉得换衣服的地方可以和拍摄区放在一起，换了衣服就可以去照相，很方便。”
……
幼儿将自己的想法记录下来，使用屏风、展示架、柜子、桌子等物品进行场地布置，琦琦提出想将家里的大照片、相册带来幼儿园，放在“爱心照相馆”的成品区供顾客欣赏，大家都觉得这个建议很好。他们共同商量将照相馆划分为：咨询处、服装间、化妆间、摄影区、照片制作区、成品区、收银台。
自主创设游戏环境
2. 从室内到室外的调整
创建好游戏区域后，幼儿迫不及待地进行游戏，玩得很投入、开心。同时，他们发现了一些问题，在游戏后的讨论环节，大家你一言我一语说起来。
第一次游戏
晨熠：“咨询处放在门口很拥挤，我都进不了照相馆。”
祁静：“我觉得化妆间和服装间也太小，没有地方坐了。”
珞西：“拍照区也小，我想要变大一点。”
默然：“我想拍外景，照相馆里的外景一点都不像。”
佳佳：“可以把自然角当做拍外景的地方，这样就变大了。”
澜心：“这样就更好玩了，好期待哦。”
幼儿讨论后，发现教室的空间有限，照相馆需要不同的工作场景，有幼儿建议将照片制作区从教室调整到寝室，扩大活动空间；将教室内的拍摄区与教室外的自然角合并为摄影间，丰富拍摄场景。调整后的“爱心照相馆”将教室和寝室的地方都利用起来，活动空间更大了，工作人员和顾客在每个场景中可以自由活动，场景变得更丰富，游戏变得更好玩。
3.从问题发现到问题解决的创新
游戏开始了，幼儿自主选择角色，自主装扮，开心和同伴游戏。游戏后，梓祎提出了问题。
梓祎：“我是服装师，我已经很努力地找衣服了，但是衣服太多了，根本找不到。”
涵陀：“可以将服装进行分类摆放。”
冉冉：“裙子放一起、衣服放一起，这样找起来方便。”
浩宇：“我是男孩，我不喜欢和女孩子一起换衣服。”
睿诚：“更衣间要像我们班上的厕所一样，分成男生和女生。”
佳佳：“我们可以用屏风做更衣间的隔断。”
“爱心照相馆”的环境布局和材料投放，都是幼儿按照自己的经验布置和提供的，在游戏中遇到的“男孩女孩在一起换衣服”“衣服找不到”等问题，他们在照相馆的真实体验中未遇到过。幼儿借鉴生活中整理物品的经验，解决了服装间衣服挂得很凌乱的问题，根据已有的男女分开如厕的经验解决了服装间男生、女生要在一起换衣服的问题。这些问题的解决，体现了幼儿游戏从模仿到创造性的转变，并且他们关注游戏中出现的问题，借鉴已有经验，进行改变和调整，使游戏持续进行。
共用试衣间
独立试衣间
（二）面对游戏问题，自主解决
1. 问题一：服装间取下的衣架不知道放在哪里？
顾客到服装间挑选衣服后，顺手将衣架拿去更衣室或是放到一边，有时满地都是衣架，顾客和工作人员常常被被衣架绊住。在分享交流时，他们提出了这个问题。
玖玖：“我不喜欢乱糟糟的服装间。”
蓝图：“照相馆里应该是工作人员来收衣架。”
豆豆：“在家里，我看到奶奶取下衣服后，会将衣架再挂回去。”
安琪：“我当服装师好忙，没时间挂衣服。 ”
雅妹：“顾客自己拿的衣架，可以自己挂放回去”
涵陀：“我们可以互相帮助，顾客和服装师都可以挂。”
通过幼儿的共同讨论，大家决定无论是顾客还是服装师都需要在拿完衣服后将衣架归位，大家互相提醒、互相帮助，共同维护服装间的干净、整洁。
同时，基于班级幼儿物品摆放需要借助图案定位，主动收拾、整理物品的意识较薄弱，依赖他人提醒的特点，教师设计了科学活动《我会整理》，帮助幼儿学习分类，了解物品摆放的规则，如：物品轻拿轻放，使用完后放回原处。同时，结合游戏场景，引导幼儿感受干净、整洁的服装间给人舒适的感觉，体会整理物品的重要性，在游戏中学会整理、归类，养成良好的生活习惯。
顾客和服装师共同整理服装架
2.问题二：顾客不满意拍的照片，怎么办？
在“爱心照相馆”的拍照区，摄影师为顾客拍摄了三组照片，顾客都对照片不满意，摄影师很无奈，不知道怎么办才好。扮演摄影师的幼儿在游戏分享环节提出了这个问题，大家一起讨论。
摄影师为顾客拍摄的三张照片
米米：“第一张照片我的头发都没拍到，第二张照片里有别人的手，第三张照片我的后面都是人，我不喜欢陶陶拍的这些照片。”
陶陶：“可我不是很会拍照怎么办？”
嘟嘟：“拍照区要有坐的地方，要有站的地方，还要有好看的道具和背景。”
米米：“我的妈妈很会拍照，可她很忙，我们可以在电脑上学习。”
于是，教师组织开展了集体活动《摄影师的本领》，通过图片和视频，让幼儿了解拍照的方法，为幼儿积累经验。随着游戏的深入开展，顾客在拍照动作、道具与背景的选择都有自己的想法，摄影师为顾客拍照前，会询问顾客的要求和想法，提供适合的道具、背景供顾客选择，然后再进行拍摄。如果顾客对照片有不满意的地方，可以重拍，这样一来，拍照的顾客越来越多了。
（三）学会换位思考，解决冲突
一次游戏中，照相馆门口的保安要求顾客进入照相馆时扫场所码，但顾客扫了场所码后保安没及时查看，保安却要求顾客再次扫码，顾客与保安之间发生了冲突。
康康（保安）：“顾客，请扫场所码。”
柚子（顾客）：“我扫过了。”
康康（保安）：“我没看到扫场所码，要扫了才能进来。”
柚子（顾客）：“我扫过码了，我要进去了！”
康康（保安）：“不可以进去，你要再扫一次。”
柚子（顾客）：“我已经扫过码了，我要进去了。”
......（双方争论起来）
最后，顾客还是在保安的坚持下再次扫码进入了照相馆，游戏后的分享环节，教师将此情景的照片让幼儿观察，大家一起交流、讨论。
煦煦（顾客）：“照相馆门口有好多人被堵住了，我排了好久的队，才进去。”
俊俊（保安）：“保安和顾客发生了争论，将门口拥堵了，大家都进不去”
康康（保安）：“现在有疫情，顾客扫场所码后给保安看，保安同意后才能进，柚子没扫场所码，我不能让他进去。”
柚子（顾客）：“我扫了场所码，是你没看到。”
针对游戏中幼儿与同伴发生冲突，教师引导幼儿共同阅读绘本《一只粗鲁的犀牛》，让幼儿体会绘本中犀牛的礼貌行为和不礼貌行为给人的不同心理感受，要学会换位思考，学习理解别人的想法和感受。活动的最后，师幼就“扫场所码”的问题再次进行了讨论。
可可：“保安不要着急，好好说，请顾客再扫一次场所码。”
晨熠：“顾客也要好好说话，大家都礼貌说话。”
康康（保安）：“柚子，是我太着急了，不礼貌，对不起。”
柚子（顾客）：“我也做得不对，是我不友好。”
中班幼儿的思维方式还处于以自我为中心阶段，缺乏交往技能，常常发生冲突。教师通过游戏后的交流环节，引导幼儿换位思考，感受他人的情绪，理解他人的想法，尊重他人。通过游戏，幼儿知道当与人发生冲突时，大家有礼貌、多沟通，多为别人想一想，问题都能友好解决，心情也会变得好起来。“爱心照相馆”主题角色游戏，有效促进了幼儿社会性发展，提高了语言表达能力。
顾客和保安友好沟通
（一）活动实施特点：追随幼儿兴趣，提供适宜支持
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。”我班幼儿对照片、照相馆非常感兴趣，教师追随幼儿的兴趣，共同商定游戏主题，在游戏的场地布局、材料选择方面大胆放手，给予幼儿自主设计、体验、试误的空间，鼓励幼儿大胆实现游戏想法；当游戏中出现问题时，教师不急于介入指导，而是先观察幼儿解决问题的方式，在分享交流时引导幼儿回顾游戏过程，分享游戏体会，鼓励全班幼儿智慧众筹，同伴互助解决游戏中出现的问题，通过此角色游戏的开展，增强了幼儿的自主性、自信心和成就感。二是根据游戏中出现的问题，生成了科学活动《整理物品》、社会活动《摄影师的本领高》、语言活动《一只粗鲁的犀牛》等，通过活动给予幼儿支持，提升了幼儿的认知水平和交往技能，为游戏的深度开展提供经验基础。
（二）幼儿经验获得：乐享角色游戏，促进多元发展
游戏初期，幼儿在“爱心照相馆”主题角色游戏中的角色语言和角色行为较简单，在浓厚的游戏兴趣的驱动下，他们通过观察图片、学习视频、实地体验照相馆的服务等多种方式，深入了解照相馆中的人、事、物，获得更多经验。游戏中期，幼儿对角色的具体分工及角色职责的认识不全面，角色之间缺少交流、合作。在游戏分享环节，幼儿主动发现问题，经过集体讨论加以解决，并将解决的办法运用于下一次游戏中，体会自主解决问题的成就感。游戏后期，角色之间有冲突，幼儿常与同伴发生矛盾。为此，教师通过开展集体活动《一只粗鲁的犀牛》，提高幼儿的人际交往水平，助推游戏深入。“爱心照相馆”主题角色游戏的过程，体现了幼儿在兴趣的驱动下，主动学习，深入探究，自主解决游戏问题的过程，促进了幼儿的想象力、创造力、社会交往能力、语言表达能力、解决问题能力等多方面的发展。
（三）教师行为反思：营造适宜环境，支持自主游戏
为创设“爱心照相馆”主题角色游戏环境，教师邀请家长跟幼儿一起收集、整理幼儿的照片和相册，制作成照片展示墙、成品墙，营造良好的游戏氛围。游戏中拍照的服装、道具和背景是游戏材料准备最多之处，既要支持幼儿自主按需取放材料，又要满足幼儿创造性使用材料的需求。教师和幼儿商量在服装间和拍照区粘贴了拍摄时所需要的动物、公主、民族等主题服装的照片，突显服装搭配、发型设计、拍照姿势、道具选择，供幼儿学习借鉴。同时，还投放丝巾、不织布、报纸等低结构材料及辅助材料，支持幼儿在拍照时根据自己的想法和需求自主搭配、大胆创造、凸显个性。
（四） 延续性支持：结合游戏内容，拓展认知经验
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”通过开展主题角色游戏“爱心照相馆”，幼儿深入了解了照相馆工作人员的职责和工作流程、顾客拍照的程序等，丰富了幼儿的生活经验，增强了幼儿的语言表达、理解能力、社会交往能力、想象力和创造力。游戏后期，幼儿问到“照相机是怎么拍出照片的”，对照相的成像原理感到好奇，教师将追随幼儿的认知兴趣，开展科学活动《照相机的小眼睛》以及亲子活动《照相机在生活中的运用》，拓展幼儿的认知经验，引导幼儿感受科学技术在生活中的运用，萌发幼儿科学探究的意识，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的科学精神。
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策划丨湖南省教科院基教所学前教育研究室
图文丨长沙市人民政府机关第二幼儿园
微信编辑丨新多元
选送单位：长沙市人民政府机关第二幼儿园
主题来源：《多元整合幼儿园教育活动资源包》中班上主题二
执教教师：刘 淋
配教教师：陆晰晰
指导教师：颜秋灵 吴 斌
指导专家：周丛笑 薛婷婷
撰文：刘 淋
审核：陈浩军 张 利
终改：周丛笑 薛婷婷
